運(yùn)用板塊教學(xué)，打造歷史高效課堂

馬麗麗

摘 要：歷史教育向來是我國(guó)教育中不可缺少的一環(huán)。然而從中國(guó)當(dāng)代學(xué)校的歷史教育成果來看，遠(yuǎn)沒有達(dá)到人們所期望的效果。從發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)模式“板塊式教學(xué)”出發(fā)，希望先通過對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的改變來提高初中歷史教育的成效。

關(guān)鍵詞：板塊式教學(xué)；歷史教學(xué)；教學(xué)模式

自古以來，我國(guó)對(duì)于歷史教育就從來沒有松懈過，唐代史學(xué)家劉知幾就曾經(jīng)說過“史之為用，其利甚博，乃生人之要?jiǎng)?wù)，為國(guó)家之遙道?！钡?，從近些年的學(xué)校歷史教育上來看，所取得的成效并不是很理想。那么，應(yīng)當(dāng)如何提高歷史教學(xué)的效率，才能打造歷史高效課堂呢？尋找一種新的教學(xué)模式或許就能解決歷史教育工作者所面臨的這一問題。

一、“板塊式教學(xué)”及其特點(diǎn)

（一）“板塊式教學(xué)”的含義

“板塊式教學(xué)”這一概念首先由特級(jí)教師余映潮提出。其含義指的是教師通過自身對(duì)于教材的理解，將一節(jié)課或者課文的一個(gè)章節(jié)，從教學(xué)內(nèi)容、方式和過程將其分解為富有各自特點(diǎn)但相互之間又包含密切聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)，又稱之為“板塊”。“板塊式教學(xué)”與傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式相比，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是采取“線性學(xué)習(xí)”，基本上是按照教材的設(shè)置，從第一小節(jié)開始直到最后一個(gè)小節(jié)逐個(gè)分析，最后再做總結(jié)?！熬€性學(xué)習(xí)”思維較為僵化，內(nèi)容較為枯燥，教學(xué)內(nèi)容只流于表面，沒有尋找出歷史教學(xué)中的內(nèi)部邏輯關(guān)系，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以提起興趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。

（二）“板塊式教學(xué)”的特點(diǎn)

1.“板塊”狀分布

所謂“板塊”狀就是指在教學(xué)過程中，具體的教學(xué)內(nèi)容以教師對(duì)于教材的理解以及自身對(duì)于歷史的看法和認(rèn)知，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)點(diǎn)或者一個(gè)面進(jìn)行分割，形成多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這些教學(xué)環(huán)節(jié)呈“板塊”狀并列分布，彼此看似無關(guān)但事實(shí)上存在緊密的聯(lián)系。

2.“板塊”間存在的邏輯順序

“板塊”雖然在表面上是屬于并列關(guān)系，但是每一個(gè)看起來相互獨(dú)立的“板塊”，事實(shí)上又會(huì)呈現(xiàn)出一種由淺入深、循序漸進(jìn)的遞進(jìn)關(guān)系，并且不同的“板塊”之間又是環(huán)環(huán)相扣、相互滲透的，你中有我，我中有你。之所以會(huì)呈現(xiàn)出這樣的狀況，那是因?yàn)椤鞍鍓K”的劃分并不是簡(jiǎn)單地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割，而是由一條清晰明朗的主線將其串聯(lián)起來，將每個(gè)獨(dú)立的“板塊”銜接為一個(gè)整體。

3.不同的“板塊”重點(diǎn)解決一個(gè)問題

“板塊”的劃分是通過教師按照其自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)知，選擇教學(xué)內(nèi)容的某一點(diǎn)來進(jìn)行科學(xué)性、創(chuàng)新性的分解。教師在進(jìn)行“板塊式教學(xué)”的過程中，可以由點(diǎn)到線再到面地對(duì)此問題進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析，為學(xué)生解決歷史課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)問題。

二、“板塊式教學(xué)”在“三國(guó)鼎立”一課中的實(shí)際應(yīng)用

在教材中“三國(guó)鼎立”一課中，雖然有的教師已經(jīng)對(duì)教材進(jìn)行了歸納總結(jié)，并精簡(jiǎn)提煉出三個(gè)部分：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立。這是完全按照歷史教材的編寫順序，先對(duì)東漢末年的形勢(shì)介紹分析，再就是官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)，最后停在三國(guó)鼎立的形成以及對(duì)魏蜀吳三國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展做出介紹和分析。

這樣的“線性學(xué)習(xí)”雖然在時(shí)間上較為清晰明了，但只是單純的照本宣科。在歷史教育工作者自己都缺乏對(duì)歷史的想象力的時(shí)候，怎么能奢望學(xué)生對(duì)這樣枯燥無味的歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，更不用說讓他們自己主動(dòng)地去了解教材以外的歷史。

事實(shí)上，學(xué)生有許多的渠道可以去了解三國(guó)的人物和故事，比如影視劇、網(wǎng)絡(luò)游戲、小說等就有不少基于三國(guó)背景下的作品。許多學(xué)生對(duì)于三國(guó)時(shí)期的歷史事件和人物都如數(shù)家珍，教師要做的應(yīng)該是，當(dāng)學(xué)生通過外界接觸到那么多三國(guó)歷史的相關(guān)信息時(shí)，如何去引導(dǎo)他們分辨哪些是真正的歷史，哪些是后人杜撰和演義的，讓他們對(duì)三國(guó)的了解不僅僅停留在歷史上發(fā)生的事件和歷史上存在的人物，而應(yīng)該深入到所有歷史事件背后的聯(lián)系與其所處的時(shí)代對(duì)其產(chǎn)生的影響。

因此，按照上文我們所提過的“板塊式教學(xué)”的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為“三國(guó)鼎立”這一課可以按照不同的板塊分為四個(gè)內(nèi)容：漢室衰微群雄起、官赤逐鹿英雄出、三分天下謀一統(tǒng)、英雄遠(yuǎn)去盡評(píng)說。這四個(gè)板塊的劃分不僅可以清楚地交代三國(guó)鼎立局面之所以形成的歷史背景以及對(duì)之后歷史所產(chǎn)生的影響，又可以在課堂上通過對(duì)三國(guó)歷史人物的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解到真正的歷史與他們所感興趣的影視劇、游戲、小說中三國(guó)歷史之間的差異。通過板塊教學(xué)讓學(xué)生既可以在興趣中學(xué)習(xí)，又能在學(xué)習(xí)中了解真正的歷史事件，讓歷史不再是枯燥的學(xué)問，而是一個(gè)個(gè)富有想象力和創(chuàng)造力，精彩絕倫的故事。

歷史教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)以及理性的歷史思維能力，讓他們能夠理性地看待當(dāng)代社會(huì)的問題，并且關(guān)注民生、著眼世界，最終形成科學(xué)、理性但又富有人文關(guān)懷素養(yǎng)的價(jià)值觀和世界觀。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薛直艷