高中物理教學中對學生思維方法的培養(yǎng)

劉鴻夫

摘 要：新課改下的高中物理教學應該更加重視學生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力培養(yǎng)的起點就是學生思維的培養(yǎng)。為此，高中物理教師在教學中要重視學生思維方法的培養(yǎng)，從激發(fā)興趣、改變教學模式、加強辯證思考等幾個方面入手。

關鍵詞：高中物理；教學模式；思維方法；創(chuàng)新能力

隨著社會經(jīng)濟水平的快速提升，創(chuàng)新型人才成為各大行業(yè)間人才競爭的關鍵，人才衡量的關鍵因素就是創(chuàng)新能力。高中物理課程是高中階段的基礎課程，其影響著學生綜合能力的提升，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)更是上升為國民素質提高的重要途徑。高中物理教學對學生的校園教育教學有著極大的現(xiàn)實意義，是學生綜合能力培養(yǎng)及提升的重要內容，物理學科的快速發(fā)展亦是創(chuàng)新精神的重要體現(xiàn)。

一、高中物理教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維屬于一種極具開創(chuàng)作用的思維活動，其更是人類認識新生事物和開創(chuàng)新型成果不可缺少的思維活動。創(chuàng)造性思維均是基于思考、聯(lián)想而展開的綜合探究性思維活動，每項成果都是人們付出了巨大的腦力勞動，歷經(jīng)了長時間的探究、學習、鉆研而得到的，此類思維能力是需要長時間、海量知識的積累才能具備的，且其與推理及想象息息相關，應通過現(xiàn)象看本質。

二、激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識

創(chuàng)新屬于一種思維意識，教師應深刻認識到教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要性。學生具備創(chuàng)新意識，即可獨自處理非常復雜的問題，亦可及時轉換角度分析問題，從而提出新穎的處理方案。在日常教學中，教師應以多種方式激發(fā)學生的學習興趣，不能讓學生總是被動地接受知識，而不去積極主動地探究問題，這時學生的學習效率低，更不能真正地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教師應在教學中逐漸滲透物理學史，讓學生懂得物理學的發(fā)展都是諸多科學家不斷探索和努力的結果，物理學家發(fā)現(xiàn)相關理論的過程可充分激發(fā)學生的學習興趣，更愿意自主創(chuàng)新。

比如，在講布朗運動時，教師可讓學生先在顯微鏡下觀察懸浮于液體中的布朗離子運動情況，學生經(jīng)過仔細觀察后，再進行思維加工而主動總結其運動特征，以此激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，在此期間，教師應適時地提出問題：（1）布朗運動是怎樣產(chǎn)生的？（2）如果液體不干涸，則運動永不停息？從而激發(fā)學生的求知欲，讓學生積極主動地思考，并探尋答案，以此提升教學效果，且?guī)椭鷮W生發(fā)展創(chuàng)造性思維。

三、改善教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

教師應積極改善教學方式，這有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學時應創(chuàng)設良好的課堂氛圍，引導學生大膽發(fā)言、大膽想象，教師應耐心地聽學生內心的想法，學生提出的問題與想法不能立刻否定，應讓學生的思維不斷突破。還應增加實際實驗，物理學科中的實驗很多，其間諸多經(jīng)典定理及其規(guī)律均是以實驗來實現(xiàn)的，我國教學受應試教育的制約，高中物理教學總是在趕進度、做習題，其教學過程并不注重實驗教學，這嚴重制約了學生綜合素質及能力的提升，更影響了學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

比如，在講牛頓第一定律時，可先演示靜止的小車用力推動，撤掉推力之后又停下來，引導學生積極分析問題、探討問題，使其發(fā)現(xiàn)其間的摩擦力因素，同時質疑力是維持物體運動的原因，最終得出力是改變物體運動狀態(tài)的原因，從而充分補充與完善，若非物體受到了外力的作用，物體是可永遠保持靜止或者是勻速直線運動狀態(tài)，之后歸納出牛頓第一定律。

四、加強辯證思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應注重啟發(fā)與自主，啟發(fā)應強調生活現(xiàn)象，但亦可來自于教師，學生只有受到良好的啟發(fā)，從而產(chǎn)生靈感、產(chǎn)生創(chuàng)新思維。高中物理教學過程中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，可采用觀察法、逆向思維法、屬性列舉法。學生在創(chuàng)新活動中所提出的不同問題，或者是同個事物的不同看法及其處理方案，從而提出創(chuàng)新型處理方式。在此期間，教師應觀察學生的思維過程是否正確，或者是否有意義，且積極鼓勵和支持學生的各種想法，堅決不能將學生的創(chuàng)新否定或者扼殺。

比如，在講人造衛(wèi)星和宇宙速度時，書本上有一幅牛頓設想的人造衛(wèi)星發(fā)射原理圖，該圖充分反映了牛頓的猜想，也就是由高山上以不同速度拋出物體，其速度一次比一次大，落地點亦是逐漸離山腳更遠。若沒有空氣阻隔，則速度大時則物體就不會落到地面上，其可圍繞地球旋轉，從而成為人造地球衛(wèi)星。牛頓的想象變成了現(xiàn)實，這充分說明豐富的想象對科學研究以及創(chuàng)造性活動有著極大的促進作用，教師應合理引導學生探究問題，激發(fā)學生的想象力，從而有效培養(yǎng)學生的想象能力。

在高中物理教學中，教師應將學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)滲透于教學中，發(fā)揮學生的主體作用，教師應積極引導學生展開學習，這樣也能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鍛煉學生的聯(lián)想思維、靈感思維、直覺思維，激發(fā)學生主動創(chuàng)新的意識，為現(xiàn)代社會發(fā)展培養(yǎng)新型創(chuàng)新人才，全面提高學生綜合素質及其能力。教學中不應僅是教師講解知識，教師應積極改善教學方式，這有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高了學習的樂趣，亦鍛煉了學生的動手能力，這也是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵內容。

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編輯 溫雪蓮