農(nóng)村中學學生科學素養(yǎng)教育研究

李秀梅

摘 要：提高農(nóng)村學生的科學素養(yǎng)是一個長期的過程，需要學校、家庭和社會方方面面的力量來關(guān)心和支持，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展這一大環(huán)境同樣也對農(nóng)村學生科學素養(yǎng)的提高起著舉足輕重的作用，因此只有把提高農(nóng)村學生科學素養(yǎng)作為一項服務廣大農(nóng)村未成年人健康成長、促進農(nóng)村勞動者自身素質(zhì)發(fā)展和建設(shè)創(chuàng)新型國家這一長期的、系統(tǒng)的工作來落實和推進，才能真正為提高農(nóng)村學生的科學素養(yǎng)起到積極的促進作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學；科學素養(yǎng)；系統(tǒng)工程

科學素養(yǎng)的概念出現(xiàn)于20世紀50年代，美國著名教育家、化學家，哈佛大學校長科南特（Conant J.）在1952年首次使用該詞。最初將科學素養(yǎng)的概念用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的是美國著名教育家、斯坦福大學教授赫德（Hurd P.），他在1958年使用了該概念。但對科學素養(yǎng)內(nèi)涵的界定至今仍沒有達成統(tǒng)一的認識。其中，最具影響力的要屬芝加哥科學素養(yǎng)國際發(fā)展中心主任J.D.米勒（Jon D.Miller）于1983年在《科學素養(yǎng)：一個概念和經(jīng)驗的回顧》一文中的觀點，他提出了科學素養(yǎng)概念的三維模型，“它包括三個維度：（1）對科學原理和方法（即科學本質(zhì)）的理解；（2）對重要科學術(shù)語和概念（即科學知識）的理解；（3）對科技的社會影響的意識和理解?！彼麑⒖茖W素養(yǎng)的定義概括為：“在某個社會中為滿足一些角色功能所需要的基本可以接受的知識和技能水平?！?1世紀初，我國啟動了新基礎(chǔ)教育課程改革，其中針對科學課程，教育部出臺了《義務教育科學（3～6年級）課程標準》，明確指出科學素養(yǎng)包含“科學探究、情感態(tài)度與價值觀”等三方面的內(nèi)容。

一、農(nóng)村地區(qū)學校是科學素養(yǎng)教育的主要陣地

1.關(guān)于科學素養(yǎng)教育的重要性認識不到位

當前，學校教育面臨著各方面的壓力，一方面是教育資源的匱乏，學校在課程設(shè)置和資源保障方面也優(yōu)先考慮這些“主干”課程，因此投入科學課程方面的精力少之又少；另一方面，由于學校接收的大都是留守兒童或者住宿制的兒童，學校除了要承擔教育教學方面的本職功能以外，保護孩子安全成了學校的另一主要職責，而且由于農(nóng)村地區(qū)相應配套的其他社會力量較為薄弱，如警察、醫(yī)院等，學校將其有限的精力又拆分投入到這一領(lǐng)域?？偟膩碚f，農(nóng)村地區(qū)學校對于科學素養(yǎng)的教育，在學校各項職能清單上，處于末尾階段。

2.關(guān)于科學素養(yǎng)教育的理念和方法不到位

科學素養(yǎng)的內(nèi)涵已經(jīng)覆蓋到科學和人文的各個學科，提升學生的科學素養(yǎng)離不開各個學科的努力，大多數(shù)教師把提升學生科學素養(yǎng)的任務歸結(jié)于科學課程和科學教師。此外，學校在教育方法和手段上也較為單一，對科學素養(yǎng)的教育普及仍局限在課本上，由于教育教學資源的緊缺，甚至連計算機互聯(lián)網(wǎng)教學都難以開展。

3.關(guān)于科學素養(yǎng)教育的考核評價機制不到位

我國當前各級教育行政部門、社會公眾，尤其是家長對于中小學教育教學工作的考核，很大程度上仍是“唯分數(shù)論”或者“唯升學率論”。科學素養(yǎng)本身作為人的一項基本素質(zhì)，是學生在學校學習生活中形成的以科學文化為來源、以社會發(fā)展需要為導向的個體素質(zhì)，是不具有通過各種顯性指標來判斷的，這也直接導致了各級教育行政部門在考量學校各項指標時很難將科學素養(yǎng)納入在內(nèi)，學生家長也沒有針對學校在培養(yǎng)孩子科學素養(yǎng)方面的具體訴求。

二、提高農(nóng)村學生科學素養(yǎng)的幾點思考

1.提高中小學校對學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的重視

中小學校仍是培養(yǎng)和提高中小學生素養(yǎng)的有力陣地。各級政府，尤其是教育行政部門，要主動把提高中小學生科學素養(yǎng)作為工作布置、開展和評價的要素之一，要充分認識到提高中小學生科學素養(yǎng)對于學生自身成長至關(guān)重要。要在資金投入和設(shè)備建設(shè)方面有所考量和傾斜，要充分發(fā)揮這些資金和設(shè)備的最大效益。要加強城市學生的學習交流，通過開展科學夏令營、科學周末游等形式促進學生相互促進、共同提高。

2.提高農(nóng)村學校教師與學生家長自身的科學素養(yǎng)

教師的素質(zhì)影響著學生的發(fā)展方向，教師要提高自身的科學素養(yǎng)，應實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變，一是從專業(yè)型教師走向綜合型教師，實現(xiàn)文理兼顧；二是從教學者走向教育者，從以知識的傳授為目的轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的全面發(fā)展為宗旨。留守兒童的父母要主動增加與孩子的接觸時間，利用自己在城市的機會盡量充實和提高自己的科學水平，力所能及地為孩子傳遞關(guān)于科學、科技方面的常識和知識。

3.增加農(nóng)村學生接觸了解科學知識的機會和途徑

對于增加農(nóng)村學生學習和了解科學知識的機會與途徑，主要把握兩個思路：（1）“送進去”，要通過開展科普進校園、科普進鄉(xiāng)村通活動，利用科普宣傳車，主動制作針對農(nóng)村學生的科普知識展覽，及時有效地將新鮮有用的科技文化知識傳播給學生；要充分利用縣市級的電視媒體平臺，利用寒暑假等學生空閑時間較多的階段，播放國內(nèi)外經(jīng)典的科學紀錄片或者天空課堂，為學生假期提供科技大餐。（2）要“請出來”，要針對留守兒童家庭開展統(tǒng)計和普查，有針對性地對留守兒童父母開展宣講，要教育說服家長利用假期時間主動帶孩子去認識城市、了解城市；政府和社會組織也要為有意愿的企業(yè)牽線搭橋，組織學生到科技企業(yè)參觀和學習，從而激發(fā)學生熱愛科學、了解科學。

參考文獻：

張建華.蘇南農(nóng)村中學生的科學素質(zhì)調(diào)查與分析[J].生物學雜志，2000，17（5）.

科研課題：全國教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度單位資助教育部規(guī)劃課題，“人才培養(yǎng)模式變革背景下中小學教師培訓有效模式研究”階段性成果（課題批準編號：FHB110125）。

編輯 薄躍華