慕課在獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)中的應(yīng)用探析

康靜

摘 要：獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)為地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了許多“英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”的復(fù)合型人才，但其在發(fā)展過(guò)程中也面臨著學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)資源不足和課程設(shè)置不合理等問(wèn)題。慕課（MOOCs）是一種大規(guī)模開(kāi)放在線的網(wǎng)絡(luò)課程，將其應(yīng)用在獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)中能夠在一定程度上應(yīng)對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的不足，但是在應(yīng)用過(guò)程中要注重對(duì)于慕課資源的選擇、課程時(shí)序的安排、課程考核制度的完善以及教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：慕課；獨(dú)立學(xué)院；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；復(fù)合型人才

自2000年《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》）明確提出“復(fù)合型英語(yǔ)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)發(fā)展至今已有10多年的歷史，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了許多的復(fù)合型英語(yǔ)人才。獨(dú)立學(xué)院作為普通高校中的一員，在培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才的過(guò)程中發(fā)揮了一定的作用，同時(shí)也存在學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)資源不足、教師隊(duì)伍年輕化、課程設(shè)置不合理等問(wèn)題。伴隨著高校教學(xué)信息化特點(diǎn)出現(xiàn)的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程（MOOCs）在一定程度上能夠緩解獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)中教學(xué)資源不足、課程設(shè)置不合理等問(wèn)題，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

一、獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等學(xué)校中的特殊存在，其辦學(xué)理念應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)滿(mǎn)足地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。從獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)來(lái)看，目前獨(dú)立學(xué)院主要是以培養(yǎng)“英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”的復(fù)合型人才為目標(biāo)，為地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送人才。而獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)中面臨著學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)資源不足、教師隊(duì)伍年輕化、課程設(shè)置不合理等問(wèn)題。獨(dú)立學(xué)院的生源主要來(lái)自于二本分?jǐn)?shù)線以下的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，培養(yǎng)“英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”的復(fù)合型人才對(duì)教師和學(xué)生而言都是挑戰(zhàn)。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院的專(zhuān)任教師普遍以年輕教師為主，教師結(jié)構(gòu)不合理，有高級(jí)職稱(chēng)的教師所占比例較少，大部分教師為講師和助教。此外，大部分獨(dú)立院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置主要是依托母體學(xué)校，主要是以基礎(chǔ)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)課程加翻譯和文學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程為主，部分院校也開(kāi)設(shè)商務(wù)方向?qū)I(yè)課程。在課程時(shí)序的安排上，大部分的專(zhuān)業(yè)課程集中在大三和大四上學(xué)期，學(xué)生能夠真正學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)較少。

二、慕課應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)中的可行性分析

慕課全稱(chēng)為大規(guī)模開(kāi)放在線網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Courses），是一種全新的教學(xué)組織模式，具有大規(guī)模、開(kāi)放性和在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

1.慕課的大規(guī)模傳播和開(kāi)放性為獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供豐富的課程資源

隨著慕課在全球范圍內(nèi)大規(guī)模的傳播，國(guó)內(nèi)外許多知名高校如北京大學(xué)、哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等紛紛在Coursera，edX等主流平臺(tái)上開(kāi)課。到2016年1月截止，僅Coursera一個(gè)平臺(tái)就提供1556門(mén)課程，涵蓋藝術(shù)與人文、商務(wù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等領(lǐng)域（數(shù)據(jù)來(lái)源于Coursera官網(wǎng)）。將慕課應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)中能夠在很大程度上彌補(bǔ)獨(dú)立學(xué)院課程資源和教師資源的不足。尤其是對(duì)于獨(dú)立學(xué)院不具備條件開(kāi)設(shè)或者因師資原因無(wú)法開(kāi)設(shè)的課程，學(xué)生可以通過(guò)慕課學(xué)習(xí)來(lái)獲取相應(yīng)的知識(shí)。

2.慕課的在線學(xué)習(xí)特點(diǎn)為獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)提供靈活的學(xué)習(xí)方式

慕課針對(duì)所有能夠接入網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)者開(kāi)放，因此學(xué)生可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，通過(guò)移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，大部分的慕課在一個(gè)課程期限內(nèi)可以不限時(shí)間次數(shù)重復(fù)學(xué)習(xí)，并且大部分的以英文授課的慕課還配有中文字幕，因此對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生而言也能夠較為順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.慕課的視頻學(xué)習(xí)加嵌入式測(cè)驗(yàn)和評(píng)估的教學(xué)模式為獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)提供了一定的質(zhì)量保障

慕課主要是以多樣化視頻授課為主，利用拍攝和錄屏等手段，再加上生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)效果，許多慕課受到了大學(xué)生的歡迎。同時(shí)慕課在授課過(guò)程中對(duì)講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)嵌入問(wèn)題進(jìn)行考核，學(xué)生必須在正確回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行下階段的學(xué)習(xí)。同時(shí)，大部分的慕課都要求選課學(xué)生提交在線作業(yè)，并進(jìn)行同伴互評(píng)。這樣使得學(xué)生可以更加深入了解和思考課程內(nèi)容，同時(shí)在與開(kāi)課教師和同伴的互動(dòng)中進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)。

總體而言，作為一種現(xiàn)代化新型教學(xué)模式，慕課提供了豐富的高質(zhì)量的課程資源，滿(mǎn)足了不同學(xué)習(xí)者的需要，將慕課應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)中有其現(xiàn)實(shí)可能性，并且能夠在一定程度上應(yīng)對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)資源和教師不足以及專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不合理等問(wèn)題，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

三、慕課應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.選擇合適的慕課資源

目前各大主流慕課平臺(tái)提供了涵蓋多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的多門(mén)課程。在眾多紛雜的慕課資源中選擇適合獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程首先要明確獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。以“英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平，同時(shí)又能滿(mǎn)足學(xué)生情感需求的課程。以培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)商務(wù)英語(yǔ)方向的復(fù)合型人才為例，大多數(shù)的本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)商務(wù)英語(yǔ)方向課程主要是由公共課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)方向課程構(gòu)成。學(xué)科基礎(chǔ)課程主要是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等英語(yǔ)技能課程，專(zhuān)業(yè)方向課程則根據(jù)各個(gè)學(xué)校教學(xué)資源的不同開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)、國(guó)際貿(mào)易、會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)課程。而大部分的專(zhuān)業(yè)課程很難實(shí)現(xiàn)全英文授課或者雙語(yǔ)授課，尤其是獨(dú)立學(xué)院，許多英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)商務(wù)方向課程是以商務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師中文授課為主。因此，針對(duì)“英語(yǔ)+商務(wù)專(zhuān)業(yè)”的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)可以根據(jù)培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃選取適合的商務(wù)方向的慕課，如Coursera平臺(tái)提供的由賓夕法尼亞大學(xué)開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)分析和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、由哥本哈根商學(xué)院開(kāi)設(shè)的戰(zhàn)略管理與創(chuàng)新、由墨爾本大學(xué)開(kāi)設(shè)的公司理財(cái)實(shí)質(zhì)等課程作為現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)課程的補(bǔ)充。

2.合理安排課程時(shí)序

大多數(shù)的慕課課程期限一般為一個(gè)月左右，周課時(shí)為2-4小時(shí)，每周一個(gè)主題，包括課程介紹、教學(xué)設(shè)計(jì)、同伴和自我評(píng)估、學(xué)習(xí)者反饋和評(píng)估等內(nèi)容，每門(mén)課程都有相應(yīng)的課后作業(yè)。而目前傳統(tǒng)教學(xué)中一般一個(gè)課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期（通常為16個(gè)教學(xué)周）或者半個(gè)學(xué)期，極少有專(zhuān)業(yè)課程為4周課程。因此，在選擇慕課資源的時(shí)候要考慮課程時(shí)序的安排，在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中要注意課程學(xué)習(xí)的先后順序。教師在將慕課應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中來(lái)時(shí)要考慮是將慕課單獨(dú)作為一門(mén)課程來(lái)學(xué)習(xí)還是將慕課作為現(xiàn)有課程的補(bǔ)充。比如對(duì)“英語(yǔ)+商務(wù)專(zhuān)業(yè)”的復(fù)合型人才培養(yǎng)，大多數(shù)的獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)商務(wù)方向都開(kāi)設(shè)了市場(chǎng)影響課程，一般由經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)任教師用中文或者雙語(yǔ)上課。在這種情況下，可以利用賓西法尼亞大學(xué)在Coursera平臺(tái)上開(kāi)設(shè)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)作為專(zhuān)業(yè)課程的補(bǔ)充，由學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)完成。在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，教師應(yīng)當(dāng)注意慕課課程和實(shí)際課程的聯(lián)系。同時(shí)，因?yàn)槟秸n課程期限較短，相對(duì)應(yīng)的所講授的內(nèi)容則比較精煉，針對(duì)以相同慕課課程作為補(bǔ)充的專(zhuān)業(yè)課程則要注重對(duì)相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充。

3.完善課程考核制度

目前慕課的考核主要是基于該課程配套的作業(yè)為主，學(xué)生在完成相應(yīng)的課程作業(yè)之后可以取得該網(wǎng)站提供的結(jié)課證書(shū)。但是慕課學(xué)習(xí)主要是基于網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，因此對(duì)于學(xué)生是否真正完成了課程的學(xué)習(xí)和作業(yè)要求缺乏完全的掌控。將慕課應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)要建立與之相適應(yīng)的考核制度。首先，將慕課課程納入教學(xué)計(jì)劃，按照學(xué)分來(lái)核算。慕課學(xué)習(xí)方式的靈活性為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了便利，但同時(shí)在一定程度上對(duì)于自覺(jué)性不強(qiáng)的學(xué)生而言缺乏約束力。單純依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不能確保慕課課程學(xué)習(xí)的完成，而將慕課課程納入教學(xué)計(jì)劃中來(lái)以學(xué)分的形式進(jìn)行核對(duì)能夠確保學(xué)生對(duì)于慕課的學(xué)習(xí)。其次，慕課的課程考核主要是以嵌入式的測(cè)試和在線作業(yè)為主，達(dá)到作業(yè)要求即可獲得結(jié)業(yè)證書(shū)。對(duì)于專(zhuān)業(yè)任課教師而言很難考核學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)和掌握程度，因此教師可以將慕課課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容以課堂提問(wèn)和試卷測(cè)驗(yàn)的形式呈現(xiàn)，將新型的在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的考核制度相結(jié)合，確保學(xué)生對(duì)于具體知識(shí)的掌握。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

將慕課應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)中同時(shí)也要注重獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍的建設(shè)。選擇合適的慕課資源、合理安排課程時(shí)序和建立完善的課程考核制度都建立在教師對(duì)于慕課課程充分了解的基礎(chǔ)上。因此，教師首先要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，能夠充分了解本課程的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方式；第二，教師要加強(qiáng)教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，提升自身理念，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的大規(guī)模、開(kāi)放性和靈活性等特點(diǎn)，整合國(guó)內(nèi)外優(yōu)勢(shì)慕課資源，加強(qiáng)課程建設(shè)。

四、結(jié)語(yǔ)

慕課的出現(xiàn)和流行給傳統(tǒng)高等教育帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。將慕課應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)中來(lái)能夠利用慕課的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)中的不足，為獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)帶來(lái)新的發(fā)展契機(jī)，同時(shí)也對(duì)獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)提出了更高的要求。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程日益普遍的時(shí)代，我們應(yīng)當(dāng)利用慕課的優(yōu)勢(shì)資源來(lái)促進(jìn)傳統(tǒng)教育的發(fā)展。

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（作者單位：廣西師范學(xué)院師園學(xué)院外語(yǔ)系）