高職英語(yǔ)中的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象淺析

庫(kù)利江

摘 要：二語(yǔ)習(xí)得中，導(dǎo)致偏誤的因素有很多，其中母語(yǔ)負(fù)遷移十分普遍。針對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏誤現(xiàn)象，本文從語(yǔ)音、詞義、句法、語(yǔ)用四各方面對(duì)母語(yǔ)負(fù)遷移進(jìn)行了闡釋，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞；高職英語(yǔ)；母語(yǔ)負(fù)遷移；偏誤

引言：將英語(yǔ)和漢語(yǔ)進(jìn)行比較，不管是從語(yǔ)音、詞義、句法還是語(yǔ)用上都有很大的差異，這種差異也是導(dǎo)致漢語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最大的敵人。高職階段的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍欠佳，筆者所在的學(xué)校，生源高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)集中是在50-60這個(gè)分?jǐn)?shù)段之間，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的偏誤現(xiàn)象十分明顯，反映出他們?cè)谡Z(yǔ)音、詞法句法，語(yǔ)用各個(gè)層面上都很薄弱。對(duì)錯(cuò)誤的分析發(fā)現(xiàn)，很多錯(cuò)誤都是由于母語(yǔ)負(fù)遷移產(chǎn)生的，這就需要廣大教師分析這些偏誤，從而有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)策略。

一、由母語(yǔ)負(fù)遷移產(chǎn)生的偏誤現(xiàn)象

（一）語(yǔ)音方面。英漢語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)差異明顯，不管是在音素、音節(jié)還是音調(diào)上。英語(yǔ)中有少數(shù)發(fā)音跟漢語(yǔ)中是完全相同的，如[n]，[m]，[l]；還有些發(fā)音是相似的，如[s]，[h]，[f]，[k]等，也有些音在漢語(yǔ)中沒(méi)有，如[?][θ]。遇到相同的音都沒(méi)有問(wèn)題，如果是遇到相似的或者是漢語(yǔ)中不存在的音，學(xué)生就會(huì)借助相近的或者他們認(rèn)為一樣的音來(lái)代替。如：[f]音與漢語(yǔ)拼音中的f相似，在英語(yǔ)中屬于摩擦音，或者清音，讀的時(shí)候只有氣流，沒(méi)有聲帶的振動(dòng)，但是漢語(yǔ)拼音中的f卻沒(méi)有清濁之分，一律濁音。其次，在音調(diào)、音節(jié)結(jié)構(gòu)上面，英漢語(yǔ)也有很大的不同，這都會(huì)成為漢語(yǔ)負(fù)遷移的原因，導(dǎo)致英語(yǔ)習(xí)得中產(chǎn)生偏誤，這些偏誤在大多數(shù)中國(guó)人中都表現(xiàn)得很明顯，這也就是典型的“中式英語(yǔ)”在語(yǔ)音上的反映。

（二）詞法方面。在記住單詞的前提下，用詞不當(dāng)或者用詞錯(cuò)誤在高職階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常常見(jiàn)。例如：漢語(yǔ)中“問(wèn)題”這個(gè)詞，詞義廣，用法靈活，在英語(yǔ)中對(duì)應(yīng)的單詞“problem”，“question”，“issue”等詞，在實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生接觸最多的是“problem”這個(gè)詞，就自然會(huì)在大多數(shù)情況下用這個(gè)詞，如表示“你有問(wèn)題（question）要問(wèn)嗎？”，他們會(huì)說(shuō)“do you have a problem？”（你有麻煩嗎？/你有意見(jiàn)嗎？）。另外一種頻繁出錯(cuò)的地方是動(dòng)賓短語(yǔ)搭配，諸如：see newspaper（看報(bào)紙）等等，正確的表達(dá)應(yīng)該是：read newspaper，這些錯(cuò)誤都是母語(yǔ)負(fù)遷移的結(jié)果。從這些詞可以看出，都是日常用語(yǔ)中最常見(jiàn)的詞，本應(yīng)該在初高中階段就學(xué)習(xí)過(guò)的。

（三）句法方面。漢語(yǔ)講究意合，句法上沒(méi)有太多的規(guī)則，上下文邏輯關(guān)系不緊密，而英語(yǔ)注重形合，句子必須要滿足一系列的規(guī)則。英語(yǔ)初學(xué)者在英語(yǔ)語(yǔ)法上花了大量時(shí)間精力，但還是經(jīng)常性出現(xiàn)偏誤。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，理論上的語(yǔ)法知識(shí)在高中階段已經(jīng)學(xué)完，但是句法上犯錯(cuò)還是很常見(jiàn)，如最基本的時(shí)態(tài)、人稱和數(shù)、時(shí)間狀語(yǔ)的位置、連詞的使用等這些方面。

其中，時(shí)態(tài)在漢語(yǔ)中是通過(guò)一些虛詞表現(xiàn)出來(lái)，不像英語(yǔ)是通過(guò)粘附詞綴來(lái)表現(xiàn)出來(lái)；人稱和數(shù)在漢語(yǔ)中基本不存在謂語(yǔ)動(dòng)詞的變化；漢語(yǔ)中的時(shí)間狀語(yǔ)很靈活，可在前可在后，也可以在中間，而英語(yǔ)中時(shí)間狀語(yǔ)通常在后面；漢語(yǔ)中的連詞，很多都是兩個(gè)詞同時(shí)使用，如：雖然……但是……，英語(yǔ)中卻只能出現(xiàn)一個(gè)。

（四）語(yǔ)用方面。高職學(xué)生在表達(dá)英語(yǔ)時(shí)，有時(shí)能說(shuō)出一些語(yǔ)法正確但是語(yǔ)用上有問(wèn)題的句子，如：學(xué)生在跟外教交流時(shí)，總能聽(tīng)到他們對(duì)學(xué)生這樣的贊美“your English is good”，然而中國(guó)學(xué)生往往做出的回答是：“No，my English is very poor”，這個(gè)回答會(huì)使老外感到既驚訝又尷尬。問(wèn)題就在于，中國(guó)文化講究謙虛，面對(duì)表?yè)P(yáng)自然要自貶一番，而西方文化中，得到別人的贊揚(yáng)往往感到高興，應(yīng)該表示感謝。這樣的例子在高職學(xué)生中屢見(jiàn)不鮮，在漢語(yǔ)口語(yǔ)中很常見(jiàn)的寒暄用語(yǔ)，如“你吃了嗎？”“你去哪里啊？”“你多大了？”在英語(yǔ)中都不適合用來(lái)問(wèn)候。此外，在接受或者拒絕邀請(qǐng)，在送禮收禮，在稱呼，在隱私禁忌等方面，中西文化都存在差異，也是學(xué)生在語(yǔ)用上容易出現(xiàn)偏誤的地方。

二、針對(duì)偏誤現(xiàn)象的幾點(diǎn)建議

偏誤不是錯(cuò)誤，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中是不可避免的，由母語(yǔ)負(fù)遷移產(chǎn)生的偏誤更是如此，作為教師，不應(yīng)排斥負(fù)遷移，一味去糾正錯(cuò)誤，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不能認(rèn)為偏誤既然不可避免，就不聞不問(wèn)，放任自流。根據(jù)中介語(yǔ)理論，教師的責(zé)任就在于，幫助學(xué)生盡量避免母語(yǔ)的干擾，使學(xué)生的中介語(yǔ)不斷接近目的語(yǔ)。因此，針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)，提出Ixia教學(xué)策略。

首先，注重對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的偏誤研究。高職階段學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)語(yǔ)言規(guī)則缺乏思考，因此出現(xiàn)偏誤幾率高。教師應(yīng)有針對(duì)性的觀察教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)的輸出，分析偏誤的種類、特點(diǎn)、范圍。只有了解學(xué)生的特點(diǎn)，了解偏誤產(chǎn)生的原因，才能正確準(zhǔn)備材料，組織教學(xué)。

其次，針對(duì)不同偏誤采用不同的策略。母語(yǔ)負(fù)遷移產(chǎn)生的偏誤包括語(yǔ)音、詞法、句法、語(yǔ)用。在語(yǔ)法層面上，教師要有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、訓(xùn)練，要多做對(duì)比分析，讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的差異，逐步擺脫英語(yǔ)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的干擾，減少母語(yǔ)負(fù)遷移的作用。而對(duì)于語(yǔ)用層面上的偏誤，教師應(yīng)意識(shí)到，英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言教學(xué)，更是文化教學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)材料適時(shí)傳授西方文化知識(shí)，讓學(xué)生了解中西文化的差異，培養(yǎng)學(xué)會(huì)的跨文化意識(shí)。同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生從報(bào)刊、雜志、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑了解西方文化，從而減少文化差異在語(yǔ)用上產(chǎn)生的負(fù)遷移作用。

最后，要鼓勵(lì)學(xué)生多輸出英語(yǔ)，并正確對(duì)待錯(cuò)誤。中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的最大特點(diǎn)是不愿開(kāi)口說(shuō)，也不愿意動(dòng)手寫，怕犯錯(cuò)遭人嘲笑。無(wú)法暴露錯(cuò)誤就很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也就無(wú)法解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)就會(huì)原地踏步，沒(méi)有效果，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)逐步喪失。因此，教師應(yīng)想各種辦法，借助一切手段讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，并適時(shí)開(kāi)展寫作訓(xùn)練，并讓學(xué)生意識(shí)到犯錯(cuò)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，是不可避免的。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師不一定要有錯(cuò)必糾，而要寬容，讓學(xué)生建立自信。

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（作者單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院）