技校生學(xué)習(xí)情況探討

鐘碧波

【摘要】近些年來，隨著高中教育的擴(kuò)招普及，許多優(yōu)秀的初中畢業(yè)生選擇讀高中，對(duì)技工學(xué)校招生數(shù)量和質(zhì)量都造成很大影響。技工學(xué)校招到的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不容樂觀，文化基礎(chǔ)薄弱，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)效果不佳。下面就技工學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作初淺探討。

【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校；學(xué)習(xí)情況；探討

一、技校生基本情況分析

現(xiàn)在技工學(xué)校招收的絕大多數(shù)為初中畢業(yè)生，年齡在18周歲以下，文化基礎(chǔ)低，自律能力差，許多技工學(xué)校老師覺得教學(xué)效果不如以前。對(duì)技校學(xué)生的現(xiàn)狀作分析，存在的問題主要包括：

1、家庭經(jīng)濟(jì)困難。受我國(guó)傳統(tǒng)觀念的影響，絕大部分人希望自己的子女上高中升大學(xué)。因此，一些家庭的子女即便學(xué)習(xí)成績(jī)不理想也要讀高中，而一些家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生選擇上技工學(xué)校。近幾年國(guó)家對(duì)技校生實(shí)行助學(xué)金補(bǔ)助制度和對(duì)家庭貧困學(xué)生的資助制度，吸引學(xué)生選擇讀技工學(xué)校，技工學(xué)校生源由城市生源為主變?yōu)檗r(nóng)村生源為主。有的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理壓力大，心理健康水平相對(duì)較差，經(jīng)濟(jì)上的貧困使他們時(shí)常感到失落，如何幫學(xué)生克服自卑，樹立自信，提高心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，是技工學(xué)校教師的一重要工作內(nèi)容。同時(shí)要落實(shí)技工學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策，使所有技工學(xué)校育的學(xué)生都能夠上得起學(xué)、順利完成學(xué)業(yè)，是當(dāng)前教育工作的一個(gè)重點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。根據(jù)歐美的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)顯示，我們每六個(gè)人之中就有一個(gè)會(huì)受到不同程度的學(xué)習(xí)困難所影響，學(xué)習(xí)技能差具體體現(xiàn)在閱讀、寫作、計(jì)算等方面的能力低下?，F(xiàn)在就讀技工學(xué)校的學(xué)生絕大多數(shù)是在中考中的落榜者，他們或因厭學(xué)成績(jī)差、或因家處偏僻農(nóng)村而無法接受優(yōu)質(zhì)教育，在激烈的應(yīng)試教育中被淘汰。學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，有多種因素，有的是學(xué)習(xí)不用心，怕吃苦；有的是天天上課用功學(xué)習(xí)，能按時(shí)完成作業(yè)，成績(jī)卻沒有提升，苦學(xué)無效。用功學(xué)習(xí)但成績(jī)不理想，困擾著很多學(xué)生，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，這主要是學(xué)生還沒找對(duì)適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)缺乏技巧，導(dǎo)致效率較低下。由此可見，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是教師的重要職責(zé)，不能僅僅是教師傳道，還要引導(dǎo)。

3、不良行為習(xí)慣。學(xué)生的不良行為習(xí)慣受學(xué)校、社會(huì)、家庭各種因素的影響，如社會(huì)大環(huán)境中的黃、賭、毒及腐敗現(xiàn)象和治安問題，計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及，給部分學(xué)生虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能。家庭教育中的放任自流，任其發(fā)展，對(duì)子女期望值太高，要求過于苛刻，一味盯著子女的考試成績(jī)，重智輕德。父母是孩子的第一任老師，父母的言行中直接影響著孩子，有的父母的素質(zhì)水平不足以指導(dǎo)教育孩子，與子女難以溝通；一些父母離異或其它原因而造成的單親家庭對(duì)學(xué)生影響也大。學(xué)校教育中的忽視學(xué)生心理健康教育，學(xué)生受課業(yè)負(fù)擔(dān)，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，父母的期望值和多元文化等綜合因素的影響，心理健康問題越來越多。但學(xué)校常用處罰、開除等解決學(xué)生成長(zhǎng)中出現(xiàn)的一切問題，忽視從心理健康教育的角度去探索問題。目前，大多技工學(xué)校學(xué)校普遍還沒有成立專門的心理健康教育和咨詢機(jī)構(gòu)，沒有開展經(jīng)常性的心理健康課和咨詢活動(dòng)，一些學(xué)生存在的問題無法得到及時(shí)疏導(dǎo)，往往走向極端，有的違反校紀(jì)校律甚至犯罪，有的消極甚至自殺等等。現(xiàn)在許多技工學(xué)校學(xué)生上初中時(shí)就沉迷于上網(wǎng)玩游戲、抽煙打牌、早戀等不良行為習(xí)慣而漸漸的荒費(fèi)了學(xué)業(yè)，中考之后選擇讀技工學(xué)校。技工學(xué)校在對(duì)學(xué)生行為養(yǎng)成、塑造人格、素質(zhì)培養(yǎng)等方面問題比中學(xué)和大學(xué)更多。

技工學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型、實(shí)踐型、操作型的人才，但一些專業(yè)也要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力才能學(xué)好。如以會(huì)計(jì)專業(yè)為列，它是一門理論性和實(shí)踐性都要求較高的學(xué)科，要求學(xué)習(xí)者邏輯思維能力強(qiáng)、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、對(duì)數(shù)字敏感等，技工學(xué)校學(xué)生普遍沒有達(dá)到學(xué)會(huì)計(jì)的文化基礎(chǔ)要求，導(dǎo)致會(huì)計(jì)教學(xué)難度加大。許多學(xué)生抽象思維能力差，理論理解能力不強(qiáng)，如對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論中的“資產(chǎn)”、“負(fù)債”、“所有者權(quán)益”等難以理解。由于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，一部分學(xué)生“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證”也難考通過，造成教學(xué)效果不理想。而學(xué)習(xí)一些理論性要求不高的專業(yè)如烹飪、汽車修理等專業(yè)學(xué)生尚能學(xué)會(huì)技能，但學(xué)習(xí)能力差同樣會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

二、提高技校生學(xué)習(xí)能力的對(duì)策與建議。

針對(duì)技校的學(xué)生文化基礎(chǔ)低，自律能力差的特點(diǎn)，對(duì)技校學(xué)生的教育要大膽創(chuàng)新，積極教改，以適應(yīng)新形勢(shì)下的發(fā)展要求。

1、尊重學(xué)生、信任學(xué)生。尊重學(xué)生、信任學(xué)生，與學(xué)生平等相處，切忌居高臨下，以威壓人，感情投入厚此薄彼，這樣會(huì)在學(xué)生的心理上造成傷害，教師在和學(xué)生交往中要做嚴(yán)師，更要做益友，要讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到教師真摯的關(guān)心和愛護(hù)，以喚起學(xué)生對(duì)教師的尊敬和愛戴，使師生感情達(dá)到和諧、統(tǒng)一，師生間就能配合默契，教師的每個(gè)意圖、每句話學(xué)生都能很快理解接受，提高技校生學(xué)習(xí)的愿望。班主任要“善”才能讓學(xué)生佩服，不是“惡”才能管住學(xué)生，要公平民主，多理解、多鼓勵(lì)，少批評(píng)。

2、以培養(yǎng)實(shí)用型技能人才為目標(biāo)，以生為本，因材施教。教育的根本出路在于素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的最佳平臺(tái)是技工教育。技工教育的目的既不同高中教育側(cè)重考大學(xué)，也不同大學(xué)教育側(cè)重理論研究，技工教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。因此，針對(duì)技校的學(xué)生文化基礎(chǔ)低，自律能力差的特點(diǎn)，要以培養(yǎng)實(shí)用型技能人才為目標(biāo)，以生為本，因材施教，以適應(yīng)新形勢(shì)下的發(fā)展要求。課程開設(shè)要以實(shí)用性為向?qū)?，教學(xué)內(nèi)容的要有時(shí)代針對(duì)性。教學(xué)中要充分考慮到個(gè)體差異，對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，積極創(chuàng)造條件，循循善誘，使學(xué)生感到通過一定的努力是可以獲得成功的，從而提高了學(xué)習(xí)興趣。

3、注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間畢竟是短暫的，他在學(xué)校求得的知識(shí)遠(yuǎn)不能滿足其參加社會(huì)實(shí)踐的需要，必須要自學(xué)，靠自己學(xué)，才能獲得更多、更全面的知識(shí)。多數(shù)技校學(xué)生自學(xué)能力缺乏，那些自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，往往是出類拔萃的學(xué)生。因此，教師要十分注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師角色也應(yīng)有所轉(zhuǎn)變，要從簡(jiǎn)單的傳道、授業(yè)、解惑者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者和引導(dǎo)者，使學(xué)生具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)社會(huì)不斷更新儲(chǔ)備發(fā)展?jié)撃堋?/p>

4、注重學(xué)生心理健康教育。心理健康教育是通過心理衛(wèi)生教育、心理品質(zhì)與能力的培養(yǎng)及心理問題的輔導(dǎo)，以全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，維護(hù)心理健康的一項(xiàng)科學(xué)而系統(tǒng)的工程。《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育的若干意見》就明確指出，應(yīng)“通過各種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力”。技工學(xué)校的學(xué)生處于思想活躍年少好動(dòng)的黃金時(shí)代，然而也是一個(gè)自我意識(shí)沖擊，心理危機(jī)四伏的時(shí)期，各種新事物、新觀念在潛移默化地影響學(xué)生，如果沒有適當(dāng)?shù)男睦硪龑?dǎo)與調(diào)適，就會(huì)給學(xué)生身心發(fā)展帶來嚴(yán)重阻礙。注重心理健康教育，一方面要充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用。技工學(xué)校的學(xué)生是最具叛逆精神的時(shí)期，學(xué)生不再迷信教師的權(quán)威，師生關(guān)系出現(xiàn)新情況。這就需要班主任經(jīng)常性地與學(xué)生溝通，個(gè)別平等地談心，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，班主任的角色不僅僅是管理者的角色，還應(yīng)是益友、心理咨詢者的角色。另一方面，應(yīng)通過組織各種活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，如開設(shè)心理健康講座，開展心理咨詢等。讓有心理問題的學(xué)生得到及時(shí)疏導(dǎo)，正視自我，使學(xué)生形成良好的個(gè)性，良好的人際關(guān)系和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。

總之，技工學(xué)校只有結(jié)合自身實(shí)際，積極采取各種對(duì)策和措施，因材施教，才能使教學(xué)有新的突破，才能培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會(huì)需要的合格人才。