學(xué)分制的利弊

付超　王義龍

【摘要】學(xué)分制有利有弊，并不完全適合所有專業(yè)。飛行技術(shù)專業(yè)更加注重培養(yǎng)過程，是過程導(dǎo)向性專業(yè)。學(xué)分制帶有明顯的目標(biāo)導(dǎo)向性，對于飛行技術(shù)專業(yè)學(xué)分不能完全代表學(xué)生的能力。所以教學(xué)制度的選擇取決于學(xué)生素質(zhì)和學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)分制；飛行技術(shù)專業(yè)；學(xué)生能力

學(xué)分制緣起于德國的選修制，選修制被引入美國后得到發(fā)展與完善進(jìn)而催生出學(xué)分制。導(dǎo)師制由英國高等學(xué)府創(chuàng)造，因?yàn)閷W(xué)分制并不完美，因此美國又從英國引進(jìn)了導(dǎo)師制。學(xué)分制把學(xué)分作為衡量學(xué)生修習(xí)課程學(xué)習(xí)量的標(biāo)準(zhǔn)計量單位，學(xué)分制以一定學(xué)習(xí)量的時數(shù)作為學(xué)分計算的基礎(chǔ)，視學(xué)生能否取得規(guī)定的最低學(xué)分?jǐn)?shù)判定學(xué)生是否提前畢業(yè)或延遲畢業(yè)，相對于古老的學(xué)年制最大的特點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)自由有了制度保證。隨著教育制度的發(fā)展，學(xué)分制也衍生出了很多分支，為了避免歧義，本文學(xué)分制指完全學(xué)分制。

學(xué)分制由哈佛大學(xué)校長艾略特首先確立并實(shí)施，并主張“一所大學(xué)應(yīng)向?qū)W生提供三件東西：選擇學(xué)習(xí)的自由；在單一學(xué)科追求卓越的機(jī)會；對自己的習(xí)慣、行為負(fù)責(zé)的紀(jì)律”。從而奠定了學(xué)分制的理論基礎(chǔ)，構(gòu)成了學(xué)分制的三要素。

一、學(xué)分制的優(yōu)勢

對于大部分專業(yè)而言學(xué)分制不僅優(yōu)勢明顯，而且更加符合高等教育的發(fā)展趨勢，更加符合人才培養(yǎng)的教育理念，也得到國內(nèi)外眾多高校的認(rèn)同。

1、注重學(xué)生的個體差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)分制繼承了選修制的優(yōu)秀傳統(tǒng)，“對于選修制的根本目的，伊利諾斯學(xué)院院長曾在1893年作出這樣的界定：選修制學(xué)習(xí)的目的并非僅是允許學(xué)生選擇那些與其未來職業(yè)相關(guān)的課程，而是激發(fā)學(xué)生選擇的興趣并以最旺盛的精力學(xué)習(xí)自己選擇的課程。”

學(xué)生的個性發(fā)展是培養(yǎng)創(chuàng)造性的重要因素，只有個性的發(fā)展，才能孕育真正的創(chuàng)造性。學(xué)分制以學(xué)生為中心的教育理念，承認(rèn)學(xué)生身心特點(diǎn)的差異性，差異性又決定了教育實(shí)施的多樣性。從人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)來看，現(xiàn)代高等教育認(rèn)為高校是否為學(xué)生提供個性化和多樣化的教育是衡量高校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。學(xué)分制為實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育個性化提供了相應(yīng)的保障。學(xué)分制要求的學(xué)生自主選課和彈性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)較之學(xué)年制更能滿足學(xué)生個性發(fā)展的愿望，也有利于學(xué)生按照自己的稟賦發(fā)展創(chuàng)新能力。而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動中的創(chuàng)造性。

2、學(xué)分制是優(yōu)化教育資源的重要途徑

教育教學(xué)資源的優(yōu)化組合不僅可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，學(xué)校的教育成本，而且更加符合人才培養(yǎng)的需要，學(xué)分制的實(shí)施為學(xué)校教育教學(xué)資源的集約提供了可能。

學(xué)分制為課程優(yōu)化提供了有利的環(huán)境。在當(dāng)下，高等教育已經(jīng)把厚基礎(chǔ)、寬口徑作為設(shè)置課程體系的重要原則，而學(xué)分制正充分體現(xiàn)了這種理念。通過學(xué)分制改革，一定程度的打破各類課程之間的界線，允許學(xué)生根據(jù)興趣愛好靈活組織適應(yīng)于自身的課程，通過選擇和編排課程構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)。對教學(xué)組織者而言，當(dāng)課程資源的供應(yīng)量足夠大的時候，課程之間的優(yōu)化組合才具備條件，此時教師便可以根據(jù)專業(yè)發(fā)展趨勢和人力資源市場需求對課程體系進(jìn)行重組和調(diào)整。學(xué)分制迫使教師成長。在傳統(tǒng)制度中，教師的工作被限定在相應(yīng)的課程內(nèi)，教師缺乏主動開設(shè)新課程的愿望，也缺乏主動改進(jìn)課程內(nèi)容的愿望。由于教師的調(diào)配權(quán)事實(shí)上屬于各部門所有，這就造成師資力量的分配不均，冷門專業(yè)可能出現(xiàn)師資嚴(yán)重不足，而熱門專業(yè)則可能師資過剩。在學(xué)分制下，學(xué)生可以在教學(xué)資源允許的條件下自主選擇專業(yè)和教師。當(dāng)教師面臨學(xué)生的選擇時，教師間的競爭性就被激活，教師為了贏得學(xué)生則不得不提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)競爭力。這種競爭性將最大限度地激發(fā)師資潛能，淘汰劣質(zhì)師資，在滿足學(xué)生需求多樣化的同時也實(shí)現(xiàn)了師資的不斷優(yōu)化。

3、有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)費(fèi)用負(fù)擔(dān)

完全學(xué)分制可以使每一個學(xué)分都有統(tǒng)一的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇，使學(xué)生的資金得到更有效的使用。學(xué)生上課沒有指定的教材，學(xué)校不再統(tǒng)一征訂教材，學(xué)生獲得教材參考書籍的渠道更加廣泛，從而減少學(xué)生購買教材的費(fèi)用。經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，也可以壓縮在校學(xué)習(xí)時間，提前完成學(xué)業(yè)進(jìn)入職場。實(shí)質(zhì)上等于減少了接受高等教育的總費(fèi)用。學(xué)生還可以根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)情況，延長修業(yè)年限，通過半工半讀、自籌資金等辦法解決學(xué)費(fèi)問題，順利地完成學(xué)業(yè)。

雖然學(xué)分制有以上優(yōu)勢但是并不完全符合對飛行技術(shù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的要求，只是符合了通才教育的要求，而飛行技術(shù)專業(yè)恰恰是專才教育的碩果，學(xué)分制的這些優(yōu)勢在專才教育的領(lǐng)域蕩然無存，如若非要在專才教育領(lǐng)域事實(shí)學(xué)分制則會暴露其弊端。所以選擇什么樣的教學(xué)制度并不能盲目跟隨潮流，而要根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，學(xué)生的職業(yè)取向，學(xué)生學(xué)有所獲是一個方面，更重要的是保證學(xué)生學(xué)有所用，并以所學(xué)能夠在社會上立足并謀求發(fā)展才是高等教育真正的成功。否則就會出現(xiàn)“讀書無用”“畢業(yè)就失業(yè)”“學(xué)歷不等于能力”等，雖然這些社會認(rèn)知不完全正確，卻暴露了學(xué)分制在培養(yǎng)職業(yè)能力方面的不足。

二、學(xué)分制的弊端

學(xué)分制并非天生完美，學(xué)分制本身存在的弊端也迫使學(xué)分制本身不斷衍變，而這些弊端在面對飛行技術(shù)專業(yè)更是暴露無遺。

1、時間成本難以控制

單純的學(xué)分制可能會使有怠惰情緒的學(xué)生陷入泥潭，也可能使學(xué)生逐漸怠惰，從而延長理論學(xué)習(xí)的時間，對于學(xué)習(xí)飛行技術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，身體素質(zhì)是極其重要的。而學(xué)生的身體狀況會由于時間與環(huán)境的變化而變化，如果時間過長身體素質(zhì)就會相應(yīng)變化，對于飛行技術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言身體的變化可能使其不再適合這個專業(yè)，即使學(xué)生的身體素質(zhì)一直保持良好，但也必然縮短今后的從業(yè)時長。而飛行員的職業(yè)壽命本來就不長，時間更是浪費(fèi)不起。所以學(xué)分制并不完全符合飛行技術(shù)專業(yè)，相反這個專業(yè)對時間的控制要求極其嚴(yán)格，學(xué)生必須在相應(yīng)的時段完成對應(yīng)的知識或技能學(xué)習(xí)，否則無法進(jìn)行下一個階段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

2、知識結(jié)構(gòu)難保完整

學(xué)分制強(qiáng)調(diào)知識積累，潛在忽略了學(xué)生的應(yīng)用能力，造成部分學(xué)生“唯學(xué)分論”的學(xué)習(xí)理念，進(jìn)而使學(xué)生無形中忽略了知識結(jié)構(gòu)的完整性和應(yīng)用性。學(xué)分制也可能使學(xué)生只去學(xué)習(xí)自己喜歡的課程，或者只去學(xué)習(xí)容易完成的課程，或者相對簡單的課程，而破壞了知識的系統(tǒng)性與完整性，最終使學(xué)生學(xué)到的破碎的，零散的知識片段。對于飛行技術(shù)專業(yè)而言必須掌握完整的系統(tǒng)的飛行知識，任何相關(guān)知識的缺失都可能引發(fā)今后的飛行事故，而飛行本就是高危工種，對誤差的控制及其嚴(yán)格，所以必須保證知識結(jié)構(gòu)的完整性。早在1928年5月，弗萊克斯納就表露出對學(xué)分制的不滿。他認(rèn)為：“用算術(shù)方法簡單累計學(xué)分的做法，無意中起了極大地減少學(xué)生智力努力的作用。四年的課程先被分割成一小塊一小塊；掌握一小塊知識比掌握知識整體要容易；學(xué)分則可一年年累積。分而治之，流行的教育哲學(xué)不相信艱苦的學(xué)習(xí)?！?/p>

3、與專業(yè)要求不符

飛行技術(shù)專業(yè)要求學(xué)生遵循規(guī)律，遵章守紀(jì)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范的操作流程。學(xué)生可以有個性，但是在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和今后的職業(yè)生涯中卻不可以展現(xiàn)個性，相反必須實(shí)現(xiàn)行為甚至思維的高度統(tǒng)一。這些都是飛行員必須具備的職業(yè)素質(zhì)，因此學(xué)分制不能充分體現(xiàn)飛行技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)要求。

制度規(guī)范是一種強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的結(jié)果。學(xué)分制忽略了教學(xué)過程，過分強(qiáng)調(diào)了教學(xué)成果。而飛行技術(shù)是一個更加注重過程的專業(yè)，學(xué)分不能代表飛行技能，只有相應(yīng)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的過程才能培養(yǎng)出相應(yīng)的能力。關(guān)于過程的重要性杜邦大學(xué)校長約翰早在1890年就指出“新教育則把把學(xué)生品德與能力的培養(yǎng)歸因于對具體學(xué)科課程的學(xué)習(xí)過程，既然學(xué)生的品德與能力的造就主要在于過程而非具體課程，那么在一定限度內(nèi)，學(xué)生對課程的選擇就應(yīng)該基于學(xué)生本人的興趣以及課程與學(xué)生未來職業(yè)的相關(guān)程度。”

三、行技術(shù)學(xué)院飛行技術(shù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的啟示

飛行學(xué)院并沒有盲目的跟隨學(xué)分制改革的潮流，而是根據(jù)飛行技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)要求，結(jié)合學(xué)分制的優(yōu)勢與弊端，以及國家教學(xué)制度的改革要求，在完全學(xué)分制的基礎(chǔ)上進(jìn)行了演進(jìn)。繼承了學(xué)分制的部分優(yōu)點(diǎn)，補(bǔ)充完善了飛行技術(shù)專業(yè)的教學(xué)制度，使其更加符合專業(yè)發(fā)展的要求，更加全面的培養(yǎng)學(xué)生。

1、飛行技術(shù)專業(yè)與學(xué)分制相結(jié)合的周期學(xué)分制

飛行技術(shù)學(xué)院并沒有采用完全學(xué)分制，學(xué)生的畢業(yè)總成績還是根據(jù)學(xué)分制的計算方法，給出了最低學(xué)分要求。相對于其他專業(yè)，飛行技術(shù)專業(yè)更多的采取了學(xué)分制的計分方法。在教學(xué)上更多的體現(xiàn)了學(xué)年制的精髓：在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。飛行技術(shù)學(xué)院飛行技術(shù)專業(yè)施行的教學(xué)制度更符合國內(nèi)“學(xué)年學(xué)分制”的提法，在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)分，否則直接影響下一個階段的學(xué)習(xí)。所以學(xué)分制的衍生分支——學(xué)年學(xué)分制更加符合飛行技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)要求。但是飛行技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)周期并不是完整的日歷年。各個學(xué)習(xí)階段的周期是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定的，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)定不同時常的學(xué)習(xí)周期，并且根據(jù)學(xué)生差異適當(dāng)設(shè)置了各個周期的時間上限和時間下限。在摒棄了學(xué)年制的日歷年設(shè)定下靈活的設(shè)定了學(xué)習(xí)周期，不同的周期完成相應(yīng)的學(xué)分或科目，否則不能進(jìn)入下一個學(xué)習(xí)周期。如此不僅靈活使用了時間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，避免了學(xué)生怠惰，也體現(xiàn)了差異化教學(xué)。因?yàn)轱w行技術(shù)專業(yè)沒有采取日歷年的周期設(shè)定，并且各個周期長短不一，所以根據(jù)飛行技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)要求，結(jié)合學(xué)分制、學(xué)年制的特點(diǎn)，我們命名為周期學(xué)分制，即在規(guī)定的學(xué)習(xí)周期中完成相應(yīng)的學(xué)分，并以最終完成的學(xué)分決定是否畢業(yè)的教學(xué)制度，而其中的周期并不是一個完全固定的時間期限，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定了周期相應(yīng)的時間上限和時間下限，以賦予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)彈性。

2、獨(dú)具特色的準(zhǔn)軍事化管理

飛行技術(shù)專業(yè)是一個高危專業(yè)，畢業(yè)生從事的也是一種高危職業(yè)，為了確保安全制度規(guī)范的遵守顯得至關(guān)重要，任何一個不符合制度規(guī)范的動作都可能釀成災(zāi)難，如何培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)守制度規(guī)范的習(xí)慣呢？進(jìn)行準(zhǔn)軍事化的管理，使學(xué)生具備一定的軍人素質(zhì)，使學(xué)生令行禁止，遵守規(guī)范，形成良好的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣，而這些并不能一蹴而就。所以準(zhǔn)軍事化管理的日積月累，使學(xué)生潛移默化的養(yǎng)成相應(yīng)的習(xí)慣才是最有效的方法。如果完全依托學(xué)分制是不能高效率的培養(yǎng)民航飛行員的，只有令行禁止的管理制度才能確保培養(yǎng)的效率。

采取什么樣的教學(xué)制度取決于學(xué)生素質(zhì)和學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)。教學(xué)制度的選擇不是潮流，不應(yīng)盲目跟隨，不應(yīng)完全將就社會制度的改革，教育制度的發(fā)展自有其內(nèi)在的邏輯。尤其是高等教育，尤其是高等學(xué)府的教育，應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)教育的發(fā)展，行業(yè)的發(fā)展，甚至是社會的發(fā)展。

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