淺談澳門地區(qū)國際學校對外漢語教學現狀與問題

梁丹蕾

摘 要：由于澳門地區(qū)的特殊性，在澳門的基礎教育中，主要的教學語言是中文和英文，其中中文主要以現代標準漢語和粵語表達。生活用語多為粵語，外籍學生多為英語或其母語，使用繁體字作為日常用字。在國際學校里，本地學生學習和使用繁體字，外籍學生學習簡體字。筆者曾在澳門聯國學校和澳門國際學校從事教學相關工作，從中發(fā)現，在澳門主要語言環(huán)境是粵語和繁體字的情況下，國際漢語教學則使用普通話和簡體字，在這種類似目的語環(huán)境的學習就會出現問題。本文以澳門國際學校、澳門聯國學校中文課堂教學案例為依托，從學校、學生、教師三方面分析澳門國際學校對外漢語教育的現狀，討論其存在的問題和原因，以期為完善澳門對外漢語教學提供參考。

關鍵詞：澳門 國際學校 對外漢語教育 問題

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）05-0027-01

1 澳門地區(qū)國際學校中文課堂現狀

1.1 澳門聯國學校

聯國學校的漢語課是必修課，中文班依照學生的母語分為中國班和外國班。中國班學生母語為普通話或粵語或家庭用語為華語，教授繁體字，使用教材《澳門現代中國語文》。外國班學生母語非中文或家庭用語非中文，教授簡體字，使用教材《輕松學中文》。按學生中文程度分為低中高三個程度，老師再給每個程度劃分為低和高兩個程度，筆者所任教的其中一個班級，就是中低和中高程度的學生在同一個課時上課，一個課時40分鐘，前20分鐘，中高班做課堂作業(yè)，中低班上課；后20分鐘，中低班做課堂作業(yè)，中高班上課。這是較特殊的情況，因為學生學習能力強，速度快，能完成課程安排。每位中文教師分別教授三個班，其中既有中國班也有外國班，筆者任教的班是一年級中國班，三年級外國班，五六年級外國班。

1.2 澳門國際學校

澳門國際學校的學生約45%的學生來自澳門、香港或中國，其余55%來自44個不同國家。學校共有15位中文老師，4位教學助理。中文課程分為兩種，一種是學科課程，一種是中文興趣班。學校根據學生的中文程度，安排幼兒園小班至初中三年級修讀不同水平的課程。幼兒園和小學部每天都有中文課，以普通話教學。在中文班中分為本地生班和國際漢語班，在本地生班學生不超過20人，學生的母語是中文，老師使用普通話輔以粵語教學，使用的課本是《澳門現代中國語文》，教授繁體字。在國際漢語班中，學生來自不同的國家，交流語言是英語，教師使用普通話輔以英語授課，使用的課本是《快樂兒童華語》，教授簡體字。

學校安排每位中文教師都為這兩種班授課，不同學部的老師獨立授課。同一年級按中文水平進行分班，分為低中高三個程度，由不同的老師上課。小學部的每位老師固定一天帶三個班，其中某一個班上兩個課時，例如，筆者擔任教學助理時協(xié)助的老師，這位老師固定帶一年級本地中班，三年級外國中低班，四年級外國高班，其中三年級有兩個程度的學生，低程度是零基礎，由教學助理協(xié)助學習，教師主要教中級學生學習課本內容。

2 澳門地區(qū)國際學校漢語教育存在的問題及原因

2.1 語言環(huán)境

在與外國學生的交流中發(fā)現，他們普遍反映是只有在漢語課堂上才會接觸和使用普通話，其余時間在學校是要求使用英語，而大多數時間都是使用自己的母語進行交流，沒有機會使用普通話。而且澳門獨特的“三言四語（葡語、英語、普通話、粵語）”的環(huán)境，地方方言為粵語，學生缺乏普通話的語言環(huán)境，普通話出現頻率最高的是在旅游景區(qū)，而國際學校的學生能接觸的時間有限。而中國學生絕大部分使用粵語和英語交流，只有少部分來自中國大陸的新移民使用普通話，而這些學生的中文能力已經高于課堂教授的。澳門的書報期刊大都以繁體字印刷，而外國學生學習的是簡體字，外國學生對漢字的認知困難比較大，還要在簡繁體中切換，無疑加大了難度。無論在聽說讀寫各個方面，學生都得不到在目的語環(huán)境學習的優(yōu)勢。學生“學以致用”的機會非常少，因此漸漸發(fā)現某些學生在課堂上表現消極，認為中文課時負擔，在中文課上看英文書，從而導致課堂配合度不高，影響其他對中文有興趣的學生的學習。

2.2 學校制度和家庭

在國際學校中，英語是第一語言和主科，所有的其他科目的課堂用語都是英語，漢語只作為第二語言和副科，學生的升班不會受到影響，雖說是必修課，但只有形式而為被重視和需要，從學生消極的態(tài)度上反映出來是被迫學習的。而且某些外國學生的家庭只是因工作需要在澳門暫居，沒有長期打算，這樣直接導致學生對學習中文沒有積極性，不知道學習中文的意義和價值何在。

2.3 教師資質

國際學校的中文教師缺乏對外漢語的知識，專業(yè)背景涉及歷史、日語、漢語言文學、幼兒教育、英語教育，沒有一位是對外漢語教學專業(yè)畢業(yè)，擁有系統(tǒng)的知識體系的教師。還有一個政策上的原因是，澳門政府規(guī)定，非本澳居民在澳工作需要獲得工作簽證，而國際學校的工作簽證配額都分配給外籍教師，所以也難以吸引中國大陸優(yōu)秀的對外漢語教師來澳任教。

因此，現在的教師使用的教學方式具有個人特色，即使同一間學習同一個年級也沒有統(tǒng)一的教學過程，測驗考試的標準。僅憑教師個人經驗，所以會出現教師使用中文母語教學方法，外國學生常常向老師提出很多意見和想法，不理解教師的教學目的和意義，甚至和老師產生沖突，而賭氣不上課或影響課堂秩序。根據老師的反映，學校也基本沒有相關的培訓和外出學習交流的機會。

3 結語

在澳門獨特的語言環(huán)境下，對外漢語教學是非常值得研究的一個問題。隨著澳門對外漢語教育的普及和深入，不少問題慢慢凸顯，尤其是教師和教學內容與當地文化的不適應。通過分析澳門語言環(huán)境，我們發(fā)現現有的對外漢語教材并不完全適用于澳門，澳門需要的是簡體繁體共存的教材（近年北京外語大學已經逐漸推出包容性更強的教材，有簡繁體版本）和具有對外漢語專業(yè)背景的教師。利用澳門獨特的協(xié)會文化，可以考慮成立澳門的對外漢語協(xié)會，針對澳門的現狀來和政府、教育部門共同完善對外漢語的教學工作。不僅是對于澳門，對于其他任何一個開展對外漢語的國家和地區(qū)而言，分析當地的語言文化，因地制宜地進行教學研究和實踐，都需要持續(xù)不斷地更新內容和方法。

參考文獻：

[1] 勞哲.國際學校漢語教師課堂輸入相關考察與分析[D].廣州： 中山大學，2010.

[2] 賴春平.廣州地區(qū)國際學校漢語二語教學狀況調查報告[D].廣州：暨南大學，2012.

[3] 羅蘭芝.澳門國際學校發(fā)展問題研究[D].武漢：華中科技大學2012.

[4] 袁輝.澳門聯國學校兒童對外漢語教學技巧初探[D].澳門：澳門科技大學，2014.