基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的生物工科專業(yè)課教學改革研究

羅瑋 任聰 陳鵬程 朱茂偉 尹健

摘 要：基于科學發(fā)展和經(jīng)濟社會發(fā)展需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的特色工科專業(yè)人才成為高等教育的當務(wù)之急。根據(jù)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型工科專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，結(jié)合筆者所屬高校工科專業(yè)特點，提出了基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的生物工科專業(yè)教學理念和教學改革思路，并從教學內(nèi)容、教學方法和考核方式等方面提出了具體的教學改革方案。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式 生物工科 專業(yè)課程 教學改革

《教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中明確指出，“在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最初開始于發(fā)達國家。早在1947年，哈佛大學商學院開出美國大學第一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。上世紀80年代，以比爾·蓋茨為代表的創(chuàng)業(yè)者掀起一場“創(chuàng)業(yè)革命”，美國高校的創(chuàng)業(yè)教育迅速發(fā)展，并將創(chuàng)業(yè)教育納入從小學到研究生的正規(guī)教育。英、法、日等國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育均已推廣到初中。目前，全世界從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大學超過1600所，開設(shè)課程超過2200門。[1]

國內(nèi)首次提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新概念，是1989年召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出的“事業(yè)心和開拓技能教育”的概念，也就是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”。2002年教育部高教司在北京召開了普通高校創(chuàng)業(yè)教育試點工作座談會后，中國高校才逐漸開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索。然而，我國高校在推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中至少面臨以下四個方面的問題：一是對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性認識不足，很少有高校把大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到系統(tǒng)的學習和課程體系中。二是缺乏相應(yīng)的師資力量，難以適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。三是沒有形成權(quán)威的教材體系。國外已經(jīng)開發(fā)出一些很受學生歡迎的教材，形成了比較成熟的教學手段和教學評估標準，但這些在我國幾乎還是空白。四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式?jīng)]有得到根本性的確立。比如，一些高校雖然舉辦了各種形式的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽，但多數(shù)大學生只是為比賽而比賽，而不會真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃付諸實施。[2]

筆者所在江南大學是一所輕工院校，發(fā)酵、食品、制糖、紡織服裝、工業(yè)設(shè)計等輕工專業(yè)在國內(nèi)享有盛譽。工科類專業(yè)課在整個課程體系中占有及其重要地位，是培養(yǎng)學生專業(yè)綜合素質(zhì)和提高創(chuàng)新實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)新形勢下國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型工科人才的培養(yǎng)目標，筆者以生物工程（發(fā)酵工程）專業(yè)為例，對所在生物工程學院部分工科專業(yè)課的教學進行了改革構(gòu)思和探索。[3]

一、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的生物工程專業(yè)教學理念

生物工程學（發(fā)酵工程學）是以微生物學、生物化學等學科為基礎(chǔ)，結(jié)合化學工程學原理整合而成的一門學科，兼具理論性和實踐應(yīng)用性。在理論性方面，要加強微生物學、細胞生物學、生物化學、遺傳學、等學科的前期夯實，除此以外，近年來興起的合成生物學和系統(tǒng)生物學對發(fā)酵工程學科造成巨大沖擊，帶動了該學科跨越式發(fā)展，因此要及時引入相關(guān)顛覆性學科和前沿理論；在實踐性和應(yīng)用性方面，新興的CDIO工程學教育理念在工科教育中潛力巨大。CDIO（Conceive 構(gòu)思，Design設(shè)計，Implement實現(xiàn)，Operate運作）是以產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng)從研發(fā)到運行的生命周期為載體，通過對產(chǎn)品進行系統(tǒng)設(shè)計，一方面培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、團隊工作和交流能力等，另一方面培養(yǎng)對產(chǎn)品系統(tǒng)進行構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行的能力等綜合素質(zhì)。CDIO是近年來國際工程教育改革的最新成果，目前全國已有幾十所試點高校和許多非試點院校實施了CDIO改革，基于CDIO理念對人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學大綱、實習與實訓(xùn)、教師考評機制等方面進行了部分環(huán)節(jié)的重新構(gòu)建，取得了很好的效果。[4]

二、生物工程專業(yè)課教學改革思路

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維方式、知識結(jié)構(gòu)、核心能力、個性品質(zhì)的養(yǎng)成教育。在課堂教學中要求更注重思考性、實踐性和多樣性。① 跟蹤國際前沿學術(shù)發(fā)展，展示最新研究成果，夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識基礎(chǔ)。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更是要凸顯其知識性優(yōu)勢。有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識結(jié)構(gòu)不是由單個的知識點組成的，而是要從整體上把握學科的知識體系和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，學會該學科的思維方法，了解該學科的前沿問題，能夠發(fā)現(xiàn)該學科的空白點和發(fā)展點，從而做出理論上的創(chuàng)新?；蚴窃诶碚摰闹笇?dǎo)下創(chuàng)造出某種新技術(shù)或新產(chǎn)品，以及對某項工藝進行了改進和提升。② 以案例式教學、討論式教學、任務(wù)式教學等多種方法促進學生思考。有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育模式應(yīng)該是學生積極參與，在教學中承擔主體地位和作用，與教師一起共同完成學習任務(wù)的模式。通過自主對學習內(nèi)容、案例、問題的尋找和思考，由被動接受知識變?yōu)橹鲃诱莆罩R。在解決問題的過程中，要求學生自由發(fā)揮，充分利用手頭的一切資源，可以采用一切合理的形式進行表達。在思考和批判的訓(xùn)練中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和能力。③ 充分重視教學內(nèi)容和過程的實踐性，建立實踐導(dǎo)師制。要按照培養(yǎng)方向?qū)虒W中的實踐性內(nèi)容和行為進行設(shè)計，主要是對學生需要獨立運用理論來解決的實際案例、問題或任務(wù)進行設(shè)計與指導(dǎo)，讓學生在解決實際問題的過程中提高動手操作能力。另外，每個專業(yè)可以根據(jù)學生的數(shù)量、具體實踐程度的不同，配備多名兼職實踐導(dǎo)師，專門對學生的專業(yè)實踐進行指導(dǎo)，以彌補專職教師實踐經(jīng)驗的欠缺。兼職實踐導(dǎo)師是各行業(yè)小有成就的企業(yè)家或管理人員，也可以是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的大學生。[5]

三、生物工程專業(yè)課教學改革方案

1.教學內(nèi)容

目前的專業(yè)課程主要是使學生構(gòu)建起基礎(chǔ)知識和基本理論框架，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置，因此很難涉及到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因此，可以根據(jù)實際情況在這些專業(yè)中試點開展諸如最新生物技術(shù)研究進展、合成生物學最新進展及存在問題、生物技術(shù)類企業(yè)運營基本常識、高新技術(shù)企業(yè)創(chuàng)建等課程，并適時將這些課程納入到全校公選課程目錄，計入學分體系。

2.教學方法

針對每門專業(yè)課特點，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要，教學過程應(yīng)運用多樣化的手段，采用課堂教學、實驗與實習、項目設(shè)計、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等相結(jié)合的教學模式。例如，對于發(fā)酵工程和酶工程等應(yīng)用性非常強的專業(yè)課，要改變傳統(tǒng)課堂填鴨式的教學方式，應(yīng)把實踐和實習教學、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、創(chuàng)新競賽等活動加入到課程教學過程中；對于偏重工程實踐的專業(yè)課，應(yīng)增加課程實驗、參觀實踐和項目實訓(xùn)學時數(shù)的比例，采用項目教學法、案例教學法和討論教學法，實施理論課與實踐課交叉進行的教學模式，運用多媒體視頻，以獲得較好的教學效果。

3.考核方式

對工科專業(yè)課的考核方式進行改革，能夠充分發(fā)揮考核過程在評價和引導(dǎo)學生對學習積極主動性的導(dǎo)向作用，旨在關(guān)注學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)?？己朔绞綀猿謱W習過程主導(dǎo)、過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，改變傳統(tǒng)的單一試卷考試，建立多種考核形式相結(jié)合的方式，例如理論考試、技能考試、小組團隊考核等，關(guān)注過程，強調(diào)學生對知識與技能的掌握和靈活運用能力考核。在內(nèi)容方面，增加具有實踐性且超出課堂講授內(nèi)容的知識，涉及創(chuàng)新能力、技能操作、團隊配合等多方面考核內(nèi)容，以評價學生在項目實踐訓(xùn)練方面的掌握程度；在形式方面，一部分采用理論閉卷考試，一部分采用開放性考試，把學生課堂與課外作業(yè)、設(shè)計作品、科研項目、各類相關(guān)競賽等作為一部分考試成績的評價

內(nèi)容。

參考文獻

[1] 李家華， 盧旭東. 把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系[J]. 中國高等教育， 2010， （12）：9-11.

[2] 胡文龍. 基于CDIO 的工科探究式教學改革研究[J]. 高等工程教育研究， 2014， （1）：163-168.

[3] 雷家骕. 國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展分析[J]. 中國青年科技， 2007， （2）：26-29.

[4] 胡桃， 沈莉. 國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對我國高校的啟示[J]. 中國大學教學， 2013， （2）：90-94.

[5] 薛素鐸， 蘭勁華. 工科專業(yè)課考試改革與學生工程實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J]. 中國高教研究， 2010， （6）：80-81.