初中歷史課堂教學(xué)中藝術(shù)性提問技巧分析

高秋霞

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，各個(gè)學(xué)科在教學(xué)環(huán)節(jié)中逐漸重視提問的技巧。提問作為教師了解學(xué)生的課堂知識的掌握情況的一個(gè)重要方式，也存在很多的技巧性問題。初中歷史教學(xué)的課程也是教育部的規(guī)劃學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識的掌握的重點(diǎn)。對此，應(yīng)該積極的研究課堂教學(xué)提問技巧提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 初中歷史 提問技巧

當(dāng)前課堂下的教學(xué)的改革向著素質(zhì)教育方向發(fā)展，因此，其更加重視教學(xué)中與學(xué)生的互動。有效的提問是課堂教學(xué)的一種課程資源，是對學(xué)生知識掌握的及時(shí)的檢測，但是提問的技巧則關(guān)系到學(xué)生對這個(gè)方式的接受程度。[1]

一、如何進(jìn)行藝術(shù)性的高效提問

歷史教學(xué)在初中階段其涉及到的主要的知識點(diǎn)并不是特別多，這些知識點(diǎn)的提問要根據(jù)不同的知識體系和教學(xué)課程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的問題思路設(shè)計(jì)。必須要保證學(xué)生會對這個(gè)問題進(jìn)行深入的思考的同時(shí)，可以再教師的點(diǎn)撥中收貨答案，體驗(yàn)到成功的樂趣。因此，教師就應(yīng)該在教學(xué)的設(shè)計(jì)階段就問題進(jìn)行研究，保證提問的內(nèi)容不是大眾化都知道的知識，也不是學(xué)生都不懂的知識，提問的內(nèi)容一定要具有誘導(dǎo)的效果或者是作用。[2]

1.求異設(shè)問，變中求活

問題的實(shí)質(zhì)相同但是不同的提問方式不同的提問角度其可能也會取得不同的效果。比如學(xué)生對一些常見性的問題如：XX產(chǎn)生的原因是什么？有什么重要意義？等諸如此類的問題就會使學(xué)生感到枯燥、乏味。其回答的過程也就是按照套路進(jìn)行作答，并不能有效的提高學(xué)生的積極性。如果將問題進(jìn)行調(diào)整換一種角度進(jìn)行提問，比如為什么說XXX是其后續(xù)的事情發(fā)生的必然結(jié)果，在后續(xù)的事件的發(fā)展中其又發(fā)揮了什么作用？這種提問往往能讓學(xué)生想的更深入，思維不再是直線型，而是發(fā)散型思考。提起了學(xué)生的趣味，不但讓其理解了這個(gè)歷史事件的另一層含義和作用，又提高了其看待問題的角度。

2.淺處深問，靜中釋疑

歷史教材中的知識內(nèi)容有些淺顯易懂，這種直白的知識對學(xué)生來講并不具有什么挑戰(zhàn)性。對此，教師應(yīng)該從淺處深問，在無疑處激疑，則可收到更好的效果。例如講授“南京國民政府的建立”一節(jié)時(shí)，學(xué)生對“國民政府的北伐”這一內(nèi)容似乎極易掌握：既知道北伐的目的、對象；又清楚北伐的經(jīng)過、結(jié)果，表面上仿佛“無疑”。及時(shí)設(shè)問：“南京政府的北伐在形式上是北伐戰(zhàn)爭的繼續(xù)，但性質(zhì)則完全不同，這如何理解？”“既然張作霖是日本帝國主義的侵華工具，為什么日軍還要制造皇姑屯事件？”“皇姑屯事件和濟(jì)南慘案的發(fā)生，說明了什么問題？”學(xué)生雖一時(shí)答不上來，但引起了極大的興趣。經(jīng)過小組合作討論，典型代表發(fā)言交流，教師順勢對其準(zhǔn)確引導(dǎo)，從而使他們排除了知識疑點(diǎn)，深層次理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，迅速達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.故設(shè)障礙，誘導(dǎo)思維

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，對問題進(jìn)行思維障礙設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。提問時(shí)對問題進(jìn)行迂回的障礙設(shè)置，這樣讓學(xué)生短暫時(shí)間內(nèi)不能作答，但是在思考過后，必然會對問題有所發(fā)現(xiàn)和研究。最常見的問題比如為什么王安石的變法失敗了但是商鞅成功了？通過對不同時(shí)期的歷史的改革的學(xué)習(xí)。，我們?nèi)绾慰创?dāng)今的改革？學(xué)生的思維可以不局限在傳統(tǒng)的提問的方式中，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散的能力，并且不斷的提高學(xué)生的領(lǐng)悟水平，保證了其思維的活力。

學(xué)生的思維不斷地發(fā)散、求異，理論聯(lián)系實(shí)際，對比分析，既保持了思維的活力，又鍛煉了思維的靈活性。

4.層層設(shè)問，步步深入

在教學(xué)過程中存在著很多的問題，在解決時(shí)需要進(jìn)行分步。在提問時(shí)必須確保由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、逐步引導(dǎo)、曲徑通幽，最終使問題得到有效的解決。例如：在講解解放戰(zhàn)爭時(shí)期“民主運(yùn)動高漲”這一史實(shí)時(shí)，采取了四步設(shè)問的方式，第一“造成國統(tǒng)區(qū)民主運(yùn)動高漲包括哪些重大事件？其高潮是什么”、第二“造成國統(tǒng)區(qū)民主運(yùn)動高漲的根本原因是什么”、第三“你對‘高漲兩字的含義是怎樣理解的？能用其他詞，諸如‘爆發(fā)、‘形成等來代替它嗎”、第四“為什么說國統(tǒng)區(qū)的民主運(yùn)動，成為反對蔣介石統(tǒng)治的第二條戰(zhàn)線”。通過四步的設(shè)問以及老師的及時(shí)步點(diǎn)撥、引導(dǎo)，不斷的使學(xué)生的思維深入，最終能夠得出正確結(jié)論，從而有效的解決了學(xué)生的問題，這種提問方式能夠有效的解決學(xué)習(xí)當(dāng)中的各種困難問題。

5.創(chuàng)設(shè)矛盾，激起波瀾

對于一些比較特殊的歷史問題，為了能夠引起學(xué)生在認(rèn)識上的矛盾可以采取提問的方式。所以，如果能夠在提問過程中出現(xiàn)對立的意見，那么將會產(chǎn)生意想不到的效果。通過采取設(shè)問的方式，最大限度上激發(fā)學(xué)生的求知興趣，并且通過小組間積極討論方式，在爭論中能夠得到大家比較認(rèn)可的結(jié)論，在矛盾中不斷的獲得真理，這種創(chuàng)設(shè)矛盾以及解決問題的辦法是高效的體現(xiàn)。

目前主要是素質(zhì)教育，學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體，在進(jìn)行合作互動，交流展示時(shí)必須充分體現(xiàn)學(xué)為主體地位，在教學(xué)的整個(gè)過程中教師必須重視提問技巧。為了能夠更好的適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)要求，有效的提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)素質(zhì)，必須充分的利用提問的這種方式，引導(dǎo)學(xué)生通向成功之路的橋梁和紐帶。[3]

結(jié)語

為了提高教師對學(xué)生的知識的掌握水平和學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的內(nèi)容的不同理解，應(yīng)該加強(qiáng)對教師額提問技巧的培養(yǎng)，將學(xué)生和老師之間建立有效的溝通，體現(xiàn)學(xué)生為主的課堂教學(xué)理念。提問的技巧應(yīng)用的好就會提高學(xué)生的積極性，發(fā)散學(xué)生的思維，讓其在課堂上展示自己的思維的活力，提高學(xué)生的整體性素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳衛(wèi)東；歷史課堂教學(xué)中心理學(xué)運(yùn)用的嘗試[A]；首屆“健康杯”全國中小學(xué)心理健康教育研討暨頒獎大會論文集[C]；2002年

[2] 郭麗清；構(gòu)建“扎實(shí)”和“樸素”的理想課堂[A]；國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（五）[C]；2009年

[3] 黃靖喜；丁雪鳳；《在高中歷史課堂教學(xué)中教師服務(wù)意識與行為的研究》課題研究報(bào)告[A]；國家教師科研基金十一五階段性成果集（廣西卷）[C]；2010年

[4] 郭麗清；構(gòu)建“扎實(shí)”和“樸素”的理想課堂[A]；國家教師科研基金十一五階段性成果集（江蘇卷）[C]；2010年