淺析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)思維情境

王艷青

摘 要：思維是人獲取知識的一個重要途徑，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果沒有積極的思維，就不可能對所學(xué)習(xí)的知識有深入的理解。我國古代教育家孔子說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”孟子說：“心之官則思，思則得之，不思則不得也”。這些論點都闡明了在學(xué)習(xí)過程中，只有經(jīng)過思維器官進(jìn)行深入的思考，才能獲得新的知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué) 創(chuàng)設(shè)思維情境

思維是由人們的認(rèn)知需要引起的，沒有認(rèn)知需要，就不會引起積極思維。心理學(xué)認(rèn)為：思維是從分析問題情境開始的，分析問題情境能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。疑問是引起思維的第一步，問題是思維的啟發(fā)劑，使學(xué)生求知欲由潛伏進(jìn)入活躍狀態(tài)。下面談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)思維情境的多種途徑。

一、導(dǎo)入

新課導(dǎo)入，是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，教師若不注意導(dǎo)入新課中思維情境的創(chuàng)設(shè)，師生便不能進(jìn)入“角色”，教師的導(dǎo)學(xué)過程和導(dǎo)學(xué)效應(yīng)便不能得到充分體現(xiàn)，從而導(dǎo)致整堂課教學(xué)效果欠佳。在導(dǎo)入新課中創(chuàng)設(shè)思維情境可以采用以下幾種方法： ①巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)意向。例如：在教學(xué)被2、5整除的數(shù)的特征時可這樣引入：“平時，都是老師考學(xué)生，今天就讓同學(xué)們來考老師。”學(xué)生一聽考老師興趣倍增，教師接著說：“同學(xué)們隨便說一個數(shù)，老師能馬上告訴你能否被2、5整除?！碑?dāng)學(xué)生興致勃勃地說出一些數(shù)，老師均迅速作出正確的答復(fù)。對此，學(xué)生感到很驚訝，老師怎么回答得這么快？到底有什么竅門？這樣學(xué)生就會主動想去探究。②巧設(shè)疑點，點燃學(xué)生的思維火花。例如在教學(xué)“年、月、日”時，我先出示題：小明今年12歲，過了12個生日，可小華也是12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？（讓學(xué)生略加討論）這時學(xué)生情緒高漲，產(chǎn)生了好奇，好奇又轉(zhuǎn)化強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨即我指出：等你們學(xué)了今天的課后就知道了（出示課題），這樣從學(xué)習(xí)一開始，就把學(xué)生推到了主動學(xué)習(xí)的主體地

位上。

二、疑問

美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！彼季S永遠(yuǎn)是從問題開始的，教師可以將符合學(xué)生認(rèn)知水平，具有一定思維容量，發(fā)人深省的“問題”、“懸念”作為引起學(xué)生急切好奇心的出發(fā)點，使他們產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的探究心理狀態(tài)，促使他們對所學(xué)內(nèi)容的好奇、關(guān)切、愿問其詳，并積極主動地去探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

如在教學(xué)“簡便運算”時，老師先寫出一個算式“19×11”，問學(xué)生這個算式的積是多少？經(jīng)過計算后，學(xué)生說出了答案。接著老師告訴學(xué)生凡是十位數(shù)相同的兩位數(shù)乘法，教師都能迅速口算出答案，讓每個學(xué)生自己準(zhǔn)備一個算式，先自己計算一下答案，然后再來考考老師，看老師不用計算，能不能迅速報出答案。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學(xué)生所報的算式都能快速準(zhǔn)確地報出答案，學(xué)生們感到十分驚訝。接著，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用計算，能準(zhǔn)確地一眼就看出積是多少嗎？”學(xué)生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。以這種設(shè)疑方式來引導(dǎo)教學(xué)，效果就比較好。

三、生活中的實例

根據(jù)教材內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的熱情。

如：教學(xué)11—20各數(shù)的認(rèn)識時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標(biāo)價是11元的書，你準(zhǔn)備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢，你有好辦法嗎？然后請代表說說看?！边@樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗，將日常買東西付款的方法再現(xiàn)，讓他們議一議，說一說初步建立十進(jìn)制的體會1個十和1個一合起來11。這樣聯(lián)系學(xué)生生活實例進(jìn)行教學(xué)就會讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處能學(xué)數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。

四、新舊知識之間的邏輯聯(lián)系

數(shù)學(xué)中的許多知識是通過新舊知識之間的邏輯聯(lián)系，由已知通向未知或?qū)⑽粗D(zhuǎn)化為已知來解決的。教師在講授新知識時注意引導(dǎo)學(xué)生去尋求新知識與舊知識之間的邏輯聯(lián)系，將有利于學(xué)習(xí)新知識的思維情境的創(chuàng)設(shè)。

例如在教學(xué)二年級《統(tǒng)計》一課，教學(xué)的重點是用一個方格表示2個單位。教師先讓學(xué)生利用一年級學(xué)會的方法一個方格表示1個單位繪圖，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)格子不夠用，這時教師適時提問：在這張方格圖中怎樣能把這些數(shù)直觀準(zhǔn)確地表示出來？通過獨立思考，和小組合作很快討論出可以用一個方格表示2個單位。在這里可以看到教師充分利用學(xué)生新舊的沖突，以及數(shù)學(xué)知識本身所具備的魅力，創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生探究的欲望。

五、實驗

數(shù)學(xué)中的演示實驗是學(xué)生感興趣的教學(xué)因素，在課堂教學(xué)中，教師如果根據(jù)教材的特點，組織一些有趣的實驗，讓學(xué)生從實驗中發(fā)現(xiàn)真理，然后再來探討它們的理論依據(jù)，就能較好地為新知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)思維情境。

例如：在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時，多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為：邊越長，角就越大。針對這種情況，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師利用“角度演示器”演示了以下幾種情況：① 邊長的角大，邊短的角??；② 邊的長短不同，而角的大小相等；③ 邊長的角反而小，邊短的角反而大。讓學(xué)生根據(jù)“角度演示器”的演示進(jìn)行討論，從而明確：角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。會讓孩子們記憶深刻的。

六、課堂練習(xí)

課堂練習(xí)是學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)對新知識的同化和順應(yīng)情況的一種檢測，是學(xué)生對自己的認(rèn)知活動的自我意識和自我體驗，從中反饋出的信念可以得到及時評價和調(diào)整，同時課堂練習(xí)也是學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能的內(nèi)化過程。創(chuàng)設(shè)課堂練習(xí)的思維情境，能大大強(qiáng)化這個過程。因此要有目的，有選擇性地安排課堂練習(xí)，一是通過“制錯找因”，創(chuàng)設(shè)思維情境。練習(xí)中，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容選編一些選擇題或判斷正誤題，并要學(xué)生找出錯誤原因。二是編選變式題，使學(xué)生在不同的情境中把握概念的本質(zhì)屬性。三是編選的課堂練習(xí)要體現(xiàn)出一定的思維層次性，先直觀后抽象，先淺后深。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)思維情境沒有一定的模式，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容的特點和學(xué)生的具體情況來創(chuàng)設(shè)。只要教師對教材深入地鉆研，對學(xué)生多方面的了解，多開動腦筋，定能創(chuàng)設(shè)出能引起學(xué)生認(rèn)識需要，激發(fā)求知欲望的思維情境來。