淺析城鄉(xiāng)幼兒教育的差異

于俊秀

摘 要：幼兒時(shí)期是一個(gè)人發(fā)展的奠基時(shí)期，是智力開(kāi)發(fā)的最佳期，是人格健全的關(guān)鍵期，人的許多重要能力、個(gè)性品質(zhì)在這個(gè)時(shí)期形成基本特點(diǎn)。我國(guó)在《面向 21 世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中也明確提出：“實(shí)施素質(zhì)教育，要從幼兒階段抓起”。且因長(zhǎng)期以來(lái)的城鄉(xiāng)二元格局，我國(guó)幼兒教育在教育規(guī)模、教育教學(xué)設(shè)施、師資等方面城鄉(xiāng)間均存在著極大的差異。在幼兒教育普及化的國(guó)際背景下，我國(guó)的幼兒教育公平問(wèn)題自然成了幼教理論工作者關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。關(guān)注幼教公平，在區(qū)域發(fā)展上體現(xiàn)為關(guān)注農(nóng)村幼教，大力發(fā)展農(nóng)村幼教。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 幼教事業(yè) 城鄉(xiāng)幼教差異 教育公平

隨著幼教事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，目前，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育也逐漸開(kāi)展起來(lái)，一些鄉(xiāng)村隨著經(jīng)濟(jì)條件的改變，辦起了小有規(guī)模、設(shè)備較好的幼兒園。受城鄉(xiāng)二元格局的制約和其他一些因素的影響，在我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展中城市發(fā)展迅猛，但農(nóng)村幼教事業(yè)發(fā)展的相對(duì)滯后，城鄉(xiāng)幼兒教育發(fā)展嚴(yán)重不平衡。幼兒教育的城鄉(xiāng)差別已在不斷縮小，一些鄉(xiāng)村幼兒園的教師由于缺乏辦園經(jīng)驗(yàn)，到城市幼兒園參觀學(xué)習(xí)后，便一味地追求城市幼兒園的模式。[1]

一、城鄉(xiāng)幼兒教育的差異現(xiàn)狀

1.家庭教育的差異

鄉(xiāng)村幼兒家庭成員的文化與學(xué)歷層次低于城市家庭，對(duì)于子女教育往往缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，多憑借代代相傳的傳統(tǒng)育兒經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)施。主要的教育目標(biāo)也多側(cè)重于幼兒生理上的吃飽穿暖，對(duì)精神上的成長(zhǎng)需求關(guān)心偏少。[2]

2.家校溝通的差異

教育是多方合作的活動(dòng)，幼兒在接受學(xué)校教育的過(guò)程中，家庭不能僅僅關(guān)注幼兒回家后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，家庭教育的實(shí)施者也需要積極主動(dòng)做好幼兒家庭教育和學(xué)校教育的銜接工作，不能認(rèn)為將幼兒送到幼兒園之后教育就是幼兒園的事情。

3.教學(xué)條件的差異

幼兒的學(xué)校教育主要在幼兒園，幼兒園是教育實(shí)施者根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)幼兒獲得知識(shí)技能，陶冶思想品德、發(fā)展智力、體力的場(chǎng)所。但無(wú)論是辦學(xué)條件，還是師資力量，城鄉(xiāng)幼兒園之間都存在著一定的差異。[3]

4.社會(huì)教育環(huán)境的差異

幼兒園內(nèi)的有限課堂教育設(shè)施和學(xué)時(shí)，很難適應(yīng)和滿足同一班級(jí)中不同興趣愛(ài)好和發(fā)展水平幼兒的個(gè)別特殊需求。孩子成長(zhǎng)于社會(huì)這個(gè)大課堂里，幼兒的早期教育不能僅僅是幼兒園或是家庭的責(zé)任，僅依靠家庭和幼兒園是完成不了素質(zhì)教育的目標(biāo)的。

二、城鄉(xiāng)幼兒教育的均衡對(duì)策

1.政策扶持，均衡經(jīng)費(fèi)投入

政府是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展最有力的支持者，在發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)過(guò)程中政府應(yīng)承擔(dān)重要的直接責(zé)任。教育活動(dòng)過(guò)程中，教育實(shí)施者采用適當(dāng)?shù)慕逃齽趧?dòng)資料對(duì)受教育者進(jìn)行教育，類同于馬克思《資本論》里定義的生產(chǎn)力及其包括的勞動(dòng)者、勞動(dòng)資料和勞動(dòng)對(duì)象三個(gè)要素。城鄉(xiāng)幼兒教育是對(duì)城鄉(xiāng)的幼兒進(jìn)行教育，其組織實(shí)施者即勞動(dòng)者，其教育過(guò)程所建的園舍、器械即勞動(dòng)資料，其教育的內(nèi)容即勞動(dòng)對(duì)象。城鄉(xiāng)幼兒教育過(guò)程中，沒(méi)有明顯差距的是受教育者———幼兒，而差距體現(xiàn)在教育的勞動(dòng)者、勞動(dòng)資料和勞動(dòng)對(duì)象上。在生產(chǎn)力的三要素中，勞動(dòng)者起主導(dǎo)作用，勞動(dòng)資料中的生產(chǎn)工具是生產(chǎn)力發(fā)展水平和性質(zhì)的主要標(biāo)志，是劃分經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)期的主要標(biāo)志。由此可見(jiàn)，城鄉(xiāng)幼兒教育的組織實(shí)施者和幼兒園建設(shè)條件的差距對(duì)教育過(guò)程的影響重大。[4]

因此，在幼兒教育的實(shí)際操作過(guò)程中，政府及相關(guān)行政部門(mén)需要參與其中，制定政策，提供幫助，并從立法角度和職業(yè)道德層面嚴(yán)格要求幼兒教育實(shí)施者遵守、保障鄉(xiāng)村幼兒教育的健康發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)幼兒教育的差距。同時(shí)，均衡經(jīng)費(fèi)投入，對(duì)于鄉(xiāng)村幼兒園，要參照城市幼兒園的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，逐步加大經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)鄉(xiāng)村幼兒教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，實(shí)行鄉(xiāng)村幼兒教育政策傾斜，加強(qiáng)師資建設(shè)，吸引和留住優(yōu)秀人才，盡量縮小城鄉(xiāng)幼兒教育巨大差距，逐步實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡和公平，為鄉(xiāng)村孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境。[5]

2.積極探索，發(fā)掘本土教育資源

城市幼兒園建設(shè)完善，設(shè)施配備齊全，教師學(xué)歷高、經(jīng)驗(yàn)足，有利于多途徑、高效率開(kāi)展幼兒教學(xué)。在鄉(xiāng)村不健全的幼兒園建設(shè)條件下，開(kāi)展幼兒教育不能完全照搬城市模式，必須積極探索適合鄉(xiāng)村的幼兒教育方式方法。陳鶴琴先生說(shuō)：“大自然、大社會(huì)都是活教材。”在鄉(xiāng)村，有取之不盡、用之不竭的資源。有偉岸的高山，有秀美的河流，是農(nóng)、林、牧、漁業(yè)的天然場(chǎng)所，是休閑旅游的上佳去處，是可以區(qū)別于城市的鮮明特色。充分利用這些特色資源，探索釋放其教育價(jià)值，豐富鄉(xiāng)村幼兒教育內(nèi)容，獨(dú)樹(shù)鄉(xiāng)村特色教育及幼兒特色教育旗幟。區(qū)別于城市的普遍與共性，鄉(xiāng)村隱藏著許許多多千百年傳承下來(lái)的傳統(tǒng)文化。比如，民間游戲內(nèi)容豐富。這些游戲無(wú)需購(gòu)買昂貴的操作材料，就可以組織起實(shí)施來(lái)，可以達(dá)到教育幼兒的目的，符合各地鄉(xiāng)村幼兒教育的實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況。因此，鄉(xiāng)村幼兒教師可以精心篩選和改編民間游戲，為己所用，為幼兒教育所用。

3.交流合作，共享城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

取長(zhǎng)補(bǔ)短，互利共贏，城鄉(xiāng)幼兒教育可以加強(qiáng)合作，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。城市幼兒園尤其是公立優(yōu)質(zhì)示范幼兒園，教學(xué)設(shè)施齊全，師資力量雄厚，辦學(xué)理念先進(jìn)，辦公經(jīng)費(fèi)充足。雖然鄉(xiāng)村幼兒園在政策扶持、經(jīng)費(fèi)和師資力量等方面與城市幼兒園有較大差距，但鄉(xiāng)村幼兒園獨(dú)倚自然山水這個(gè)大平臺(tái)，具備鄉(xiāng)村得天獨(dú)厚的資源特色。通過(guò)城鄉(xiāng)幼兒園合作辦學(xué)，可以逐步改變鄉(xiāng)村幼兒園辦學(xué)條件不足的現(xiàn)狀，共享優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)當(dāng)?shù)貛熧Y，提高管理經(jīng)驗(yàn)和教育水平，促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒教育的發(fā)展。城市幼兒園則可以適時(shí)帶領(lǐng)城市幼兒深入鄉(xiāng)村，切身感受與領(lǐng)略大自然的原始魅力，有利于促進(jìn)城市幼兒的身心健康和全方位知識(shí)結(jié)構(gòu)的架設(shè)與基本生存能力的提高。顯然，打通城市幼兒教育和鄉(xiāng)村幼兒教育的合作渠道，互補(bǔ)城鄉(xiāng)教育優(yōu)勢(shì)，深化教育改革，是縮減城鄉(xiāng)幼兒教育差距的有效措施。

結(jié)語(yǔ)

要保證農(nóng)村幼教的質(zhì)量就必須培養(yǎng)一支高素質(zhì)的穩(wěn)定的幼教師資隊(duì)伍，要改善農(nóng)村幼兒教師的待遇，在理念上要清楚地認(rèn)識(shí)到“農(nóng)村幼兒教師是人民教師”，要將幼兒教師的經(jīng)濟(jì)待遇納入基礎(chǔ)教育教師待遇的范圍內(nèi)統(tǒng)一管理，不斷提高農(nóng)村幼兒教師的社會(huì)地位；且不斷要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，吸納優(yōu)秀人才到農(nóng)村從事幼教工作，完善在職教師的培訓(xùn)工作，不斷提高他們的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]李寧，鄧侯歡，張小芳，鄧澤軍.城鄉(xiāng)幼兒教師教育觀念差異的調(diào)查研究[J].求實(shí)2013（10）.

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[3]官惠群.關(guān)于促進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒教育均衡發(fā)展的思考[J].黑河教育，2014（1）.

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[5]常衛(wèi)衛(wèi).對(duì)城鄉(xiāng)幼兒教育平衡發(fā)展的相關(guān)思考[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2014（5）.