小組合作模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究

彭燕霞

摘 要：隨著改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)越來(lái)越重視教育問(wèn)題，在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用小組合作模式不僅符合了當(dāng)代教學(xué)改革與教學(xué)思想的發(fā)展趨勢(shì)，而且還能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，從而推動(dòng)了初中語(yǔ)文教師對(duì)于業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，從根本上提高了師資隊(duì)伍的素質(zhì)。對(duì)此，本文專門(mén)針對(duì)小組合作模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的探討與研究。

關(guān)鍵詞：小組合作模式 初中語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用小組合作模式的意義

隨著時(shí)代的變化，新課程的不斷改革，使得課堂教學(xué)模式也發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情與興趣也在快速增長(zhǎng)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的一系列過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們學(xué)習(xí)的氛圍和積極性也在不斷地提高?？墒菑哪壳暗膶?shí)際教學(xué)情況來(lái)看，大多數(shù)教師由于受到了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，所以在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，往往只是想著給學(xué)生傳授書(shū)面知識(shí)就可以了，在課堂上一味的講解課本知識(shí)，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生不愿意學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，從而影響了課堂教學(xué)效率。[1]

在新課改出現(xiàn)的同時(shí)對(duì)初中語(yǔ)文教師提出了更高的要求，要求語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中必須要對(duì)多種不同的教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，從而來(lái)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。其中教學(xué)模式包括小組合作模式，所謂小組合作模式指的就是經(jīng)過(guò)兩個(gè)或者是兩個(gè)以上的個(gè)體組合而成的，這些個(gè)體都是為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)共同的目標(biāo)而組合在了一起。在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用小組合作模式可以讓學(xué)生與學(xué)生之間經(jīng)過(guò)共同協(xié)作和交流以及探討之后在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。在初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)小組合作模式進(jìn)行應(yīng)用不僅有利于豐富教學(xué)方法與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，而且最重要的是還能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用小組合作模式過(guò)程中所存在的一些問(wèn)題

從當(dāng)前情況來(lái)看，雖然大多數(shù)初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中對(duì)小組合作模式進(jìn)行了廣泛的應(yīng)用，比如在語(yǔ)文課堂上讓學(xué)生們自己組成小組一起合作學(xué)習(xí)或者是教師對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組然后進(jìn)行討論問(wèn)題等等。可是初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中對(duì)小組合作模式進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候往往存在許多方面的問(wèn)題，具體體現(xiàn)在了以下兩點(diǎn)：第一點(diǎn)，許多教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用小組合作模式的一系列過(guò)程當(dāng)中沒(méi)有對(duì)分組原則進(jìn)行合理的遵循。一般情況下在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組的時(shí)候幾乎都是把前桌與后桌分成一個(gè)小組進(jìn)而來(lái)討論問(wèn)題，這樣就使得小組合作的學(xué)習(xí)價(jià)值不能夠得到充分發(fā)揮。第二點(diǎn)，有一部分教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中為了讓自己更加的輕松，于是在剛開(kāi)始上課就告訴學(xué)生們“這節(jié)課你們以小組方式對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)”，他們并沒(méi)有給學(xué)生制定一個(gè)討論目標(biāo)與討論方向，就讓學(xué)生們以小組的方式來(lái)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行討論，這樣的小組合作模式完全沒(méi)有體現(xiàn)出它的價(jià)值，而是只是表現(xiàn)于一種形式。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用小組合作模式的時(shí)候，如果教師想要把小組合作模式的價(jià)值全面發(fā)揮出來(lái)，那么就必須對(duì)以往那種非常傳統(tǒng)的分組方法進(jìn)行改變，這樣才能夠從根本上使得小組合作學(xué)習(xí)的順利實(shí)施得到保障。[2]

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何應(yīng)用小組合作模式

1.選擇合適的語(yǔ)文閱讀內(nèi)容，對(duì)合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理劃分

一直以來(lái)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀材料作為了進(jìn)行小組鑒賞性閱讀的基礎(chǔ)，其中閱讀材料的題材和閱讀材料的內(nèi)容與學(xué)生的閱讀水平有著直接密切的聯(lián)系，有些時(shí)候即使閱讀材料的題材和內(nèi)容是相同的，可是學(xué)生的閱讀水平也是有高有低。初中語(yǔ)文教師沒(méi)有對(duì)每一位學(xué)生鑒賞閱讀材料的水平全面進(jìn)行掌握與了解，而是在初中語(yǔ)文課堂上采用滿堂灌的教學(xué)方式，這樣就與把嚼碎的饅頭喂給學(xué)生的性質(zhì)一樣，從而使得文學(xué)所具有的韻味逐漸喪失了。所以，教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)小組合作模式進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候，第一步就是需要對(duì)語(yǔ)文教材仔細(xì)的分析，從課本當(dāng)中選定可以激發(fā)起學(xué)生們閱讀興趣的內(nèi)容。第二步就是需要對(duì)學(xué)生的能力充分考慮，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行劃分合作小組，劃分合作小組的時(shí)候必須講究合理性。在日常教學(xué)中，通常情況下是根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”這一原則來(lái)合理搭配學(xué)生，讓小組內(nèi)的學(xué)生相互之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，小組與小組之間的水平保持一樣。這樣除了能夠讓小組之間公平競(jìng)爭(zhēng)之外，而且還能夠讓小組內(nèi)的成員取得進(jìn)步。

2.教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生明確分工

在應(yīng)用小組合作模式的過(guò)程中，教師把學(xué)生們分成小組之后，還需要給每個(gè)小組當(dāng)中的學(xué)生安排任務(wù)，讓小組中的每一位學(xué)生都明確自己的任務(wù)，知道自己在小組合作中應(yīng)該做什么，體會(huì)到小組的鑒賞性閱讀活動(dòng)是完全離不開(kāi)自己的，這樣才能夠使得每一位初中學(xué)生的鑒賞閱讀能力在一定程度上得到提高。一般情況下，一個(gè)小組的人數(shù)在六到八個(gè)，把每個(gè)小組的學(xué)生都分成三個(gè)層次，用A和B以及C來(lái)表示，然后給三個(gè)層次的學(xué)生安排不同的任務(wù)。在這當(dāng)中，A層次學(xué)生的水平能力在小組當(dāng)中是最高的，他們的任務(wù)主要是對(duì)B層次學(xué)生的講解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，還有對(duì)C層次學(xué)生所提出來(lái)的一些問(wèn)題進(jìn)行解答。B層次學(xué)生的水平能力相對(duì)來(lái)說(shuō)不是非常高，他們自身具有一定程度的閱讀鑒賞能力，那么他們?cè)谛〗M合作過(guò)程中的任務(wù)就是進(jìn)行講解閱讀材料，然后再給小組里的同學(xué)講述自己對(duì)于文章是如何理解的。由于C層次學(xué)生在平時(shí)不喜歡閱讀，鑒賞能力相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較差的，那么他們的任務(wù)就是對(duì)文章中詞語(yǔ)的含義進(jìn)行理解和把握文章內(nèi)容以及對(duì)文章層次進(jìn)行劃分等，當(dāng)然他們還需要把在閱讀過(guò)程當(dāng)中不懂的問(wèn)題提出來(lái)。除了以上這些之外，在小組合作學(xué)習(xí)中，還需要專門(mén)安排一位學(xué)生來(lái)負(fù)責(zé)記錄筆記，從而為小組之間的交流做好充足準(zhǔn)備。[3]

3.教師應(yīng)當(dāng)巧妙指導(dǎo)小組合作活動(dòng)

當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)侯，語(yǔ)文教師必須要仔細(xì)觀察學(xué)生們的討論進(jìn)度與認(rèn)真傾聽(tīng)他們的交流。如果教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谛〗M合作過(guò)程中操作不當(dāng)與沒(méi)有進(jìn)行明確分工的時(shí)候，必須在第一時(shí)間給予幫助，然后幫助學(xué)生們把學(xué)習(xí)任務(wù)完成。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用小組合作模式，能夠提高學(xué)生各方面的整體素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生意識(shí)到這個(gè)社會(huì)不是一個(gè)人的社會(huì)，需要團(tuán)隊(duì)的共同努力，從而激發(fā)他們對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這樣教學(xué)效果會(huì)更好，對(duì)于提升現(xiàn)在學(xué)生的語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性也是有很大幫助的。

參考文獻(xiàn)

[1]于素梅.中學(xué)語(yǔ)文教材教法[M].北京：北京大學(xué)出版社，2014年21期.

[2]黃力生.淺談初中語(yǔ)文課開(kāi)展合作學(xué)習(xí)教學(xué)的效果[J].福建科技，2012年06期.

[3]權(quán)德慶.初中語(yǔ)文課開(kāi)展合作學(xué)習(xí)教學(xué)的效果分析[M].西安：陜西人民教育出版社，2013年15期.