如何提高初中生的英語寫作能力

喬鳳羅??

摘 要：英語寫作水平是評價一個人英語水平高低的重要標志，也是學習英語的重要途徑。當前初中英語教學中，寫作是作為重點內(nèi)容進行教學的，但是很多中學生對于寫作非常沒興趣，歸其原因是因為他們沒有發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣。

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作教學

英語寫作作為英語學習四大技能之一，在目前的英語教學現(xiàn)實中，卻是老師與學生都深感頭痛的問題。在平時的英語教學中，英語寫作練習是比較薄弱的環(huán)節(jié)。寫作是一種能正確運用語言知識，掌握書面表達的技能。它有助于鞏固和掌握所學詞匯、語法等語言知識，有助于訓練直接用所學語言進行思維和駕馭語言的能力。為了提高學生寫作能力，我在寫作教學中進行了一些有益的嘗試。

一、加強寫作練習

寫作練習是一個非常好的習慣，如果能夠保持好這個習慣，英語肯定會發(fā)生質(zhì)的飛躍的。很多事實證明，寫作的重要性是其它學習方法不能匹敵的。一些學生在剛?cè)雽W的時候，由于小學英語的基礎很差，所以他們都為自己的英語學習感到焦慮。后來老師告訴他們只要持之以恒地堅持寫作，英語水平肯定能夠趕上。部分學生堅持了，部分學生沒有堅持下來。沒有堅持下來的學生認為，他們在通過每天刻苦練習之后發(fā)現(xiàn)，自己的成績還是停留在原地沒有發(fā)生變化，所以他們就放棄了。然而，過了半年的時間，這些學生的英語成績發(fā)生了巨大的滑坡現(xiàn)象。這時候，他們才發(fā)現(xiàn)自己錯了。而那些始終堅持下來的學生的英語成績在開始維持不變了很長時間，之后發(fā)生了質(zhì)的飛躍，他們的英語成績不僅趕了上來，還名列前茅。這個事實告訴我們，英語學習的最終方法還是刻苦的堅持。

二、加強課堂教學中寫作訓練

（1）結(jié)合性原則。要堅持聽說讀訓練和寫訓練相結(jié)合。大量的聽說訓練能促進讀寫能力的提高。因此，寫與聽說讀緊密結(jié)合，進行多元化的能力訓練，可使學生的各項能力互相影響、互相滲透、互相促進。

（2）創(chuàng)設情景，情景教學的實施是促進學生和教師互動的一個重要方式，是在新課標的素質(zhì)教育下的要求和目標，不僅可以使學生快樂地學習，而且可以提高他們的英語水平。利用情景中傳遞的信息和語言材料，激發(fā)學生用英語表達思想感情的欲望，只有這樣將英語的學習與實際生活緊密相連，學生才能夠體驗到學以致用的樂趣，自然而然就會提高詞匯的學習水平，從而提高學生的寫作興趣及寫作水平。

（3）仿寫訓練。學習的目的就是為了用，讓學生在用中學。仿寫基本句型，仿寫英文的結(jié)構(gòu)形式，模仿課文的寫作思路及內(nèi)容。這個階段的寫作應著眼于作文的篇章結(jié)構(gòu)的完整、寫作思路的順暢、行文的流利，使寫作言之有物，而不應過多地關(guān)注拼寫、語法是否正確。對增強學生寫作的自信心、提高寫作能力大有幫助。學生寫完后，教師應讓學生在黑板上板書作文，師生共同修改，然后作為范文，進行交流學習。

（4）熟悉體裁，掌握格式，認真審題，確定主干英語寫作中，主要有以下幾種體裁的文章格式：記敘文、說明文、日記、書信、通知、便條等等。

（5）主題明朗，語言豐富。審題無誤的情況下，在寫作時，還應選擇比較明朗的主題，積極向上的語言，鮮活明快的主題就好像是支撐整篇文章的骨架，而豐富的語言內(nèi)容就像是文章的血肉。所以，兩者缺一不可。

三、熟悉體裁，掌握格式，認真審題，確定主干

英語寫作中，主要有以下幾種體裁的文章格式：記述文、說明文、日記、書信、通知、便條和其它。每一種體裁都有其表達要求，學生應認真審題，確定主干，開展寫作。所謂文章的“主干”，無非是兩點：文章的主要時態(tài)；文章內(nèi)容的側(cè)重點，即要圍繞主題。教師應作具體指導，以便學生掌握。例如記敘文（Narration）、這是最普遍、最基本的一種文體。寫作中應遵循以下幾點。（1）交待要素，即人、時、地、事。（2）按事件發(fā)生的先后順序敘述完整、具體。（3）要重點突出，目的明確。記敘文所記的都是過去發(fā)生的事情。日記（Diary）這是把自己當天生活中經(jīng)歷的有意義的事以及見聞或感受記錄下來的書面形式。文體自由，通常用第一人稱寫。通知和便條（Notice，Note）一般至少有口頭通知、書面通知兩種形式，至少包括三項內(nèi)容：時間、地點、活動內(nèi)容。便條一般有留言條，請假條。特點是：格式簡單，開門見山，三言兩語。

在了解和掌握了幾種主要寫作體裁之后，學生在對待寫作時，就不會有無從下手的感覺了。

四、批改講評，修改潤色，激勵點評，促進提高

作文的批改與講評是寫作教學的最后一個環(huán)節(jié)，也是不可或缺、極其重要的一個環(huán)節(jié)。由于班級人數(shù)多，批改量的工作量很大。如果不及時批改，作文中的錯誤得不到及時糾正，寫得再多也收效甚微；但在批改過程中，如果抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，改到最后，往往就變成了老師自己的文章。因此，教師可以讓學生動手參與，互相評改。學生相互傳閱和批改作文不僅增加了寫作時的真實感，更重要的是，能訓練學生的語言意識和敏感性。

在平時教學中，教師也可以見縫插針地采用面批的方式。面批作文可使學生及時、清楚地認識到自己作文的毛病，須注意哪些問題，該如何改進等，而對于教師，可以使我們深入學生的內(nèi)心世界，了解學生的思維過程，針對每個不同程度的學生，對癥下藥。

中學生寫作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，而提高則更是一個漫長的逐步積累的過程。英語教師在教學過程中應該從學生的實際情況出發(fā)，鍛煉學生的語言能力，充分體現(xiàn)學生的主體地位，認真思考和精心設計寫作任務，以學生的實際出發(fā)，平時注重加強寫作訓練，幫助學生獲得成功，增強課堂寫作的針對性和時效性。

參考文獻：

[1]朱宏蘭.新課程標準下如何提高學生的寫作技能[J].中學生英語（初中版）.2010（02）.