初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的行動研究

曾展華

【摘 要】新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”基本教學(xué)模式，要求教師在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探究、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)。教師要通過結(jié)合教學(xué)實踐開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究，認識情境教學(xué)，開展教學(xué)研討活動，提高教師情境創(chuàng)設(shè)能力，研究情境的創(chuàng)設(shè)方法和原則，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，最后開展反思體驗與撰寫教學(xué)案例，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；預(yù)設(shè)；課后反思

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”基本教學(xué)模式，要求教師在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探究、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動活潑地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。通過對新教材數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)實踐，筆者深刻體會到，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效益的重要前提。下文是筆者關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究。

一、研究過程

1. 積極開展理論學(xué)習(xí)與教學(xué)研究，認識情境在教學(xué)中的作用

教學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動，對教學(xué)行為和教學(xué)經(jīng)驗的反思需要根據(jù)一定的理論而進行。因此，反思和探究需要以一定的理論為基礎(chǔ)，對有關(guān)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思考是教師進行課題研究的重要基礎(chǔ)和前提。因此筆者在課題研究前期和研究過程中學(xué)習(xí)了《教學(xué)情境設(shè)計、實錄與評析》《有效教學(xué)方法》《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》《教育研究專題》《教育科研能力的培養(yǎng)與提高》，通過理論學(xué)習(xí)，認識了情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性和必要性，認識到合理地設(shè)計有關(guān)情境對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所起的作用。

2. 有計劃地開展教學(xué)研討活動

教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和改進顯然需要同事的幫助，集體的教學(xué)智慧是教師專業(yè)成長的源泉。觀摩與討論有助于推進教師集體的教學(xué)能力與情境創(chuàng)設(shè)的能力，有利于為教學(xué)創(chuàng)造一個良好的整體氛圍。在學(xué)校教研組活動及校際之間交流活動中，觀摩公開課、觀察自己教學(xué)錄像、借助他人的觀察，有利于提高教學(xué)水平，情境設(shè)計能力正逐步提高，處理教材的能力得到提高，問題的設(shè)計逐步科學(xué)，課堂效率提高。另一方面，我們通過研究課的開設(shè)，加強情境設(shè)計的研究與討論。

3. 逐步提高教師情境創(chuàng)設(shè)能力的提高

既然恰當(dāng)?shù)那榫车膭?chuàng)設(shè)有助于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，那么如何提高教師的課堂教學(xué)設(shè)計與情境設(shè)計的能力就擺在了我們面前。當(dāng)沒有現(xiàn)成的情境或現(xiàn)有的情境不符合我們當(dāng)?shù)貙W(xué)生的情況時，我們教師就必須自己去從課本和生活中發(fā)現(xiàn)和提煉出情境，這要求我們教師具備這方面的能力，上課前預(yù)設(shè)好恰當(dāng)?shù)那榫?。而有的情境是我們在課前沒有預(yù)見的，在課堂教學(xué)的過程中，常常會有課堂生成性的情境在我們的師生互動或生生互動中產(chǎn)生，這時我們教師對課堂生成性情境必須要有把握能力，充分利用它為課堂服務(wù)。

在新課程的實施中，我們的課本在很多地方為我們的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了許多的教學(xué)情境，但它的設(shè)計是否合理，與本節(jié)內(nèi)容是否吻合，我們必須進行仔細推敲，對現(xiàn)行教材中的情境設(shè)計合理合情地進行分析，改良課本中的情境設(shè)計，使之更有效地切合我們學(xué)生生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的實際情況。

根據(jù)教師常規(guī)教學(xué)活動的內(nèi)容及教學(xué)程序，進行情境創(chuàng)設(shè)一般有如下內(nèi)容：

（1）課前對教學(xué)情境的預(yù)設(shè)。主要在備課階段進行，圍繞教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和課程資源進行預(yù)先設(shè)計。這種設(shè)計包括三個方面：一是借鑒課本或資料書中現(xiàn)有的情境，創(chuàng)造性地使用課本情境；二是創(chuàng)造性地改編課本中的情境，有些現(xiàn)成的情境不一定適合我們學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，他們的理解能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力也不一樣，故對現(xiàn)有的情境必須進行改良，使之更適合學(xué)生的實際；三是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行設(shè)計。

（2）對課堂中生成的情境的靈活把握?！敖虒W(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。”課前的教學(xué)設(shè)計方案是否合理，還需要經(jīng)過課堂教學(xué)實踐的驗證。在教學(xué)實踐活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，會產(chǎn)生更加適合的教學(xué)情境，教師必須具備駕馭課堂教學(xué)的調(diào)控能力，解決發(fā)生在課堂教學(xué)現(xiàn)場的問題，具有教學(xué)機智來把握課堂隨時隨機產(chǎn)生的情境，使之更好地為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)。

4. 研究情境的創(chuàng)設(shè)方法和原則

有效的情境在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用大小則取決于該情境設(shè)計的數(shù)學(xué)本質(zhì)性。合理的數(shù)學(xué)情境應(yīng)該是使學(xué)生能在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，提出問題進而激發(fā)出學(xué)生解決問題的欲望，故創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該圍繞如何為本節(jié)數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)的。課題研究的出發(fā)點則是如何創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)那榫硜韼椭鷮W(xué)生理解內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思考。情境的創(chuàng)設(shè)方法有多種多樣，但我們?nèi)绾卧谡n本中和生活中提煉出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，要使課本中一道道呆板的數(shù)學(xué)題變成生活中的問題，而生活中所碰上的問題如何用數(shù)學(xué)來解決，這就是情境，也就是我們創(chuàng)設(shè)情境的基本方法研究的出發(fā)點和歸宿。通過對教學(xué)案例的研究，初步理出數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的三種方法，（一）是收集生活問題，研究數(shù)學(xué)的歷史、產(chǎn)生及應(yīng)用；（二）是設(shè)計問題情境，通過設(shè)置不同層次的問題帶來體驗知識的發(fā)生過程；（三）是設(shè)置活動情境，即用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題。情境創(chuàng)設(shè)的四個原則：啟發(fā)性原則；靈活性原則；循序漸進原則；科學(xué)性原則。改變教師由原來的照搬照抄課本中現(xiàn)有的情境為合作交流自己所創(chuàng)設(shè)的情境，通過與科組教師互相交流與相互聽課、教師寫心得體會等方式不斷地交流。

5. 努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)認識發(fā)生改變，進而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的“自主性”與“創(chuàng)新精神”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由“被動接受知識”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程，由過去只關(guān)注學(xué)生對知識掌握的結(jié)果，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程。

6. 開展反思體驗與撰寫教學(xué)案例

為了更清楚地理解自己的教學(xué)行為和工作環(huán)境，課題研究中也強調(diào)教師的思考與體驗。體驗意味著作為教學(xué)主體的教師對教學(xué)行為的自覺體悟和反省，體驗使得教學(xué)超越單純的技術(shù)或方法論層面，而成為教師的存在方式和專業(yè)生活方式。積極的體驗與思考可以讓教師從經(jīng)驗中學(xué)到一些個人化的實踐知識，領(lǐng)悟情境創(chuàng)設(shè)的意義并提出新的教學(xué)方法。

課后反思主要是教師在課后對整個課堂教學(xué)行為過程進行思考性回憶，包括對自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗進行理性的分析等，認真總結(jié)該情境是否有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，情境的數(shù)學(xué)本質(zhì)性是否得到體現(xiàn)，情境對學(xué)生的學(xué)習(xí)是否產(chǎn)生了負遷移等等。

二、初步成效

1. 課堂氣氛活躍，提高了師生的思維量。由于好的情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)其中所含的數(shù)學(xué)問題、提出數(shù)學(xué)問題進而解決問題，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)認識發(fā)生改變，進而學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生的“自主性”與“創(chuàng)新精神”。另一方面，由于學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這就要求我們教師具有靈活的教學(xué)機智，引導(dǎo)好學(xué)生，在提高學(xué)生思維量的同時也提高了教師的思維量。

2. 教師處理教材的能力得到提高，問題的設(shè)計逐步科學(xué)，教學(xué)板塊清晰，情境設(shè)計能力逐步明顯提高。通過研究，我們的教師不再“以本為本”，不再拘泥于課本上的情境，能結(jié)合學(xué)生的實際情況和所教內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出合理的、有效的情境，能借助于情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。設(shè)計的問題更具有層次性、針對性，使得課堂效率得到大幅度提高。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣明顯提強，學(xué)習(xí)能力得到提高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式多元化。教師的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確了數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)是“有意義的”，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如在學(xué)習(xí)了“平移、旋轉(zhuǎn)”后我們教師要求學(xué)生用簡單的圖案設(shè)計出復(fù)雜的圖案；在學(xué)習(xí)了統(tǒng)計知識后，用所學(xué)的知識進行生活中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析、決策；在學(xué)習(xí)了鑲嵌后進行房間的裝飾設(shè)計等等，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)多元化。