如何多角度地對學生進行口語交際訓練

張禮芳

摘 要：口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。只有有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力，創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓學生無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際能力。

關鍵詞：多角度；口語交際；訓練

良好的口語交際能力是每一位現代人不可或缺的。為了培養(yǎng)學生良好的聽說態(tài)度和語言習慣，提高口語交際能力，小學語文大綱（試用修訂版）新增了口語交際部分。對教師而言，這是一個全新的內容，需要在教學實踐中不斷探索、總結，以求取得更佳的效果?？谡Z交際訓練是思維、心理、聽話、說話、交際、態(tài)勢語等多種能力的整合訓練。在口語交際課上，應根據口語交際的特點對學生進行全方位、多角度的訓練，具體說，就是教師要對以下幾個問題了然于胸，并在訓練中一以貫之。

一、堅持課前幾分鐘的口語訓練

1.口語交際的有關理念

《義務教育語文課程標準》對口語交際的理念更明確了，那就是：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應付的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”口語交際，對于現代初中生來說尤為重要。學生平時的生活環(huán)境僅限于學校和家庭，在學校里除了下課，一般來說并無太多的交流時間，交流對象也很有限；到了家里后，往往又因為代溝問題，缺少與父母長輩的溝通，喪失了口語訓練的機會。

2.口語交際的目標

《義務教育語文課程標準》把口語交際的總目標設定為：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！笨谡Z交際可以理解為說話，但是又不等同于說話，而是要“會說話”。怎樣才算“會說話”呢？要會與人溝通，能理解別人的想法，更能把自己的想法合理、合適地傳達給別人。

3.課前幾分鐘開展口語交際訓練的目的和作用

（1）可以使全體學生得到全面的鍛煉?！读x務教育語文課程標準》中指出，義務教育語文課程的總目標是要“面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”。 既然這樣，語文課就不應該僅僅訓練學生的“讀”和“寫”的能力，也應該把眼光放在學生“說”的能力培養(yǎng)上，讓學生得到全面的鍛煉。

（2）開展課前幾分鐘訓練體現了“把時間充分還給學生，以學生為主”的教育理念。 學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。 而教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。

（3）開展課前三分鐘的訓練能提高學生的語文學習興趣。傳統(tǒng)的語文教學，只是讀和寫的被動接受，開展課前三分鐘口語訓練，能讓學生積極地參與到語文教學中去，讓學生在課程一開始就成為課堂的主人，大大提高了學生的主觀能動性。

二、多讀課文，背誦文中的精彩段落

教材中的語言是比較規(guī)范的，在教學中應抓住閱讀和朗讀。要求學生反復朗讀，一直到會背誦，體驗出文中美味，使學生充滿感情，如《初冬》中的“白茫茫的一片大霧”“近處的田野、樹林像隔著一層紗，模模糊糊看不清”“像一個一個的紅燈籠”，教學時，讓學生反復朗讀，仔細品味，讓詞匯、佳句印在學生的腦海里，輸入他們大腦的語言材料庫，并融入自己的口頭語言中，從而提高學生的口語交際能力。

三、激發(fā)想象，進行口語訓練

在教學中教師應挖掘教材的創(chuàng)造性教育因素，為學生提供想象的契機和想象空間，并讓學生把自己的想象描繪或表演出來，這也是進行口語訓練的一條有效途徑。如《坐井觀天》一課，教學時可啟發(fā)學生進行合理想象：如果你是青蛙，聽了小鳥的話，你會怎么做、怎么想、怎么說呢？并請學生戴頭飾演一演，同學們一下來了興致，展開了想象的翅膀：“啊，原來天真的無邊無際，大得很哪！”“小鳥說得對，是我錯了?！薄芭笥?，我要像你一樣見多識廣，去親眼目睹外面精彩的世界?！睂W生豐富的想象力使口語表達得更加生動形象具體。

四、循序漸進，注重日常談話訓練

口語具有隨機性，這種隨機性主要體現在平日的“說”上，如與老師的交談，同學間的交談，對某一事的敘述，對某一行為的評論等，教師要時時做有心人，隨時注意學生的語句、用詞、語氣和說話態(tài)度，并加以正確引導。我班有個同學，學習成績好，課外知識較豐富，在同學中不免有些得意，言語也有點帶“刺”。有一次在嘲笑一個同學“你笨得一塌糊涂”。我正好聽見了，首先問他“一塌糊涂”是什么意思，待他準確回答后，我表揚他詞匯豐富，他一聽更得意了，我又說：“你認為用剛才的詞語來形容同學合適嗎？”他有點臉紅：“老師，對不起，我錯了。”從此以后，他以禮待人，熱心幫助后進生。

此外，還可以采用復述課文、續(xù)編故事、舉辦故事會、演講會等形式給學生創(chuàng)造口語交際的機會，增強學生口語交際的勇氣，提高口語交際的能力。

總之，口語交際能力的培養(yǎng)是多渠道的，只有注重日常積累，采取多角度、有意識、有目的的訓練方式，不拘一格地挖掘、創(chuàng)設豐富多彩的交際情境，以激發(fā)學生的想象空間，才能取得事半功倍的效果。

參考文獻：

王云娟.中學語文口語交際教學中的問題透析[J].語文知識，2013（1）.

編輯 張珍珍