“聚魂”與“建場”

段國秋

摘 要：課程是學(xué)校教育的產(chǎn)品和載體，同時也是學(xué)校文化“魂”的落地點。課程開發(fā)應(yīng)該和學(xué)校育人目標保持一致，而不是脫離的。著重闡述了湘郡未來實驗學(xué)?！皹穼W(xué)有才”的育人目標和立體拓展課程開發(fā)的關(guān)系，認為“樂學(xué)有才”育人目標是立體拓展課程開發(fā)的“魂”，而立體拓展課程開發(fā)為“樂學(xué)有才”育人目標“建場”，兩者達成了有機結(jié)合。

關(guān)鍵詞：樂學(xué)有才；立體拓展課程；有機結(jié)合

課程是學(xué)校教育的產(chǎn)品和載體，同時也是學(xué)校文化“魂”的落地點。為了達到學(xué)?！皹穼W(xué)有才”的育人目標，將課程開發(fā)與“樂學(xué)有才”有機結(jié)合起來，我們一直在深入探索“樂學(xué)有才”課程化的途徑。回顧湘郡未來實驗學(xué)校兩年來課程開發(fā)的實踐，可以說，我們是一步一個腳印沿著校本化的育人課程之路走來的。可以說，湘郡未來將“樂學(xué)有才”育人理念與立體拓展課程有機結(jié)合起來，賦予了學(xué)生幸福未來的正能量，同時，也提升了學(xué)校的品牌，推動了現(xiàn)代學(xué)校制度的建設(shè)。

一、“樂學(xué)有才”育人理念為立體拓展課程開發(fā)“聚魂”

1.“樂學(xué)有才”育人理念解讀

“樂學(xué)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極、樂觀、自信的態(tài)度，好學(xué)、會學(xué)，并能從學(xué)習(xí)中獲得身心愉悅；它表現(xiàn)為學(xué)生自愿自主地學(xué)、合作探究地學(xué)、舉一反三地學(xué)、自信快樂地學(xué)?！坝胁拧笔侵笇W(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，其潛在才能（即平時未表現(xiàn)出的能力）自然被激發(fā)，并在此才能的發(fā)展上展現(xiàn)出不斷提升、可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢；它表現(xiàn)為不同才能上各有所長的學(xué)生都能獲得自我肯定與他人的尊重、認同，實現(xiàn)每個學(xué)生帶著一門特長走出校門的育人理念。

2.“樂學(xué)有才”是學(xué)校精神文化的重要組成因子

“樂學(xué)有才”是湘郡未來實驗學(xué)校提出的育人理念，是學(xué)校精神文化的重要組成部分，是對學(xué)校建校之初提出的“為每一個學(xué)生的幸福未來奠基”辦學(xué)理念在課程體系中的目標解讀?！盀槊恳粋€學(xué)生的幸福未來奠基”，作為辦學(xué)理念，是學(xué)校文化的核心，是學(xué)校核心價值觀的體現(xiàn)， “也是一個學(xué)校的精神支柱和行為哲學(xué)，它決定著學(xué)校的性質(zhì)、發(fā)展方向和發(fā)展高度，它包括反映學(xué)校所有參與主體的理想目標、精神信念、文化傳統(tǒng)、學(xué)術(shù)風范和行為準則的價值觀念體系和群體意識?！笔菍W(xué)校發(fā)展的精神動力和精神支柱，是學(xué)校物質(zhì)文化、制度文化和行為文化的“魂”。發(fā)揮了學(xué)校精神文化的感染、熏陶、引領(lǐng)、規(guī)范、同化作用，師生的精神面貌、言談舉止就會留下鮮明的文化特征?！皹穼W(xué)有才”作為作為學(xué)校育人目標的一部分，正是對“為每一個學(xué)生的幸福未來奠基”內(nèi)涵的闡釋。

3.“樂學(xué)有才”的出發(fā)點昭示的是對生命的尊重，是“以生為本”的具體體現(xiàn)

生本教育的創(chuàng)立者郭思樂教授認為，生本教育就是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，也是以生命為本、以學(xué)為本的教育。它是一種方式，更是一種理念。是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。它的宗旨是：一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。它與師本化、灌注性教學(xué)相對立，具有穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。生本教育是教育現(xiàn)代化的核心因素，是實現(xiàn)教育均衡的有力杠桿，是現(xiàn)代課程改革的根本理念。郭思樂教授提出的生本教育的兒童觀認為，人的起點非零，人擁有其自身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、學(xué)習(xí)的、創(chuàng)造的本能，兒童是天生的學(xué)習(xí)者，潛能無限，是教育教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)資源。借助于學(xué)生的本能力量的調(diào)動，形成教育的新的動力方式和動力機制?！皹穼W(xué)有才”就是點燃學(xué)生與生俱來的本能，激發(fā)學(xué)生與生俱來的生機與活力，是生本教育理念的具體化。

二、立體拓展課程開發(fā)為“樂學(xué)有才”育人理念“建場”

“好搜百科”對“課程開發(fā)（Curriculum Development）”作了這樣的解釋：通過需求分析確定課程目標，再根據(jù)這一目標選擇某一個學(xué)科（或多個學(xué)科）的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。

從“樂學(xué)有才”這一育人目標出發(fā)，我們確立了“立體拓展課程”的開發(fā)作為“樂才育人”育人理念的產(chǎn)品和載體，為“育人樂學(xué)”育人理念“建場”。

1.立體拓展課程解讀

我校開發(fā)的立體拓展課程，以培育學(xué)生的主體意識、完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生自我規(guī)劃和自主發(fā)展能力為宗旨，著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進學(xué)生個性的發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)特色的形成，是一種體現(xiàn)不同基礎(chǔ)（學(xué)段）要求、具有一定開放性、動態(tài)性的立體校本課程?！傲Ⅲw”主要表現(xiàn)為社會、學(xué)校全員全力參與，共同架構(gòu)課程的多個研究維度（學(xué)段與學(xué)科、主題與模塊、學(xué)校與社會、實體課程與網(wǎng)絡(luò)課程等），所有師、生、員工均是課程的建構(gòu)者，將“樂學(xué)有才”的育人理念內(nèi)化為教育者的血脈，外化為一切行為，真正體現(xiàn)學(xué)校文化特色。

2.立體拓展課程與“樂學(xué)有才”育人理念的完美結(jié)合

我們在設(shè)計立體拓展課程的時候，充分認識到課程開發(fā)與學(xué)校的育人理念絕對不能形成“兩張皮”的情況，而應(yīng)當是有機結(jié)合的，立體拓展課程一定是“樂學(xué)有才”的“場”，而不是飄在空中的“云”。

一方面我們強調(diào)“樂學(xué)”是前提，“樂”字入手，去開設(shè)讓學(xué)生愿“學(xué)”的課程。

我們在小學(xué)階段和初中兩個階段，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，分別開設(shè)了限定拓展課程和自主拓展課程兩大版塊。小學(xué)部限定拓展課程版塊主要是設(shè)計專題教育類，含“時事專題、主題班會、少先隊活動、心理和社會實踐”幾大類別，時事專題對應(yīng)升旗儀式課程，主題班會、少先隊活動對應(yīng)的課程可以因時制宜，心理對應(yīng)心理游戲課程，社會實踐對應(yīng)社區(qū)服務(wù)課程。初中部限定拓展課程版塊也主要是設(shè)計專題教育類，含“時事專題、主題班會、共青團活動、心理和社會實踐”幾大類別，時事專題對應(yīng)升旗儀式課程，主題班會、少先隊活動對應(yīng)的課程可以因時制宜，心理對應(yīng)心理游戲課程，社會實踐對應(yīng)社區(qū)服務(wù)課程。小學(xué)部自主拓展課程分為“學(xué)科類”和“活動類”?！皩W(xué)科類”主要是滿足部分學(xué)生對學(xué)科的探究需求，分別設(shè)計了語文拓展、數(shù)學(xué)拓展和英語拓展三個專題，語文拓展對應(yīng)啟蒙作文和趣味作文兩個課程，數(shù)學(xué)拓展對應(yīng)生活數(shù)學(xué)這一課程，英語拓展對應(yīng)劍橋英語、英語提高、外教口語三個課程?！盎顒宇悺敝饕菨M足學(xué)生的興趣需要，分為藝術(shù)、科技、體育和特色三大類別，藝術(shù)對應(yīng)巴烏、管樂、鋼琴、合唱、舞蹈、主持、書法、美術(shù)創(chuàng)意、少兒美術(shù)等課程，科技對應(yīng)航模、科技制作、信息技術(shù)三個課程，體育對應(yīng)國際象棋、籃球、跆拳道、飛盤、排球等課程，特色對應(yīng)禮儀、湘繡課程。初中部自主拓展課程也相應(yīng)地分為“學(xué)科類”和“活動類”?！皩W(xué)科類”設(shè)計了數(shù)學(xué)拓展和英語拓展兩個專題，重在滿足部分學(xué)生對學(xué)科的提升需求。數(shù)學(xué)拓展對應(yīng)數(shù)學(xué)培優(yōu)和數(shù)學(xué)提高兩個課程，英語拓展對應(yīng)英語培優(yōu)、英語提高、外教口語三個課程。“活動類”主要是滿足學(xué)生的興趣需要，分為藝術(shù)、科技、體育和特色三大類別，課程開設(shè)主要依托學(xué)生社團，其活動納入學(xué)校課程體系和校園“五大節(jié)”范圍（校園五大節(jié)日：藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、讀書節(jié)、社團節(jié)）。藝術(shù)類對應(yīng)的社團有音樂社、號鼓社、吉他社、舞蹈社、美術(shù)社、動漫社、文學(xué)社、閱讀社和影視編導(dǎo)社；科技類對應(yīng)的社團是信息社；體育類對應(yīng)的社團有籃球社和足球社；特色類對應(yīng)的社團是心理社、生物社、地理社、手工制作、剪紙藝術(shù)和種植栽培。

立體拓展課程中有必選，主要是限定拓展課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生的思想、心理素養(yǎng)。立體拓展課程中更多的是自選，目的是充分展現(xiàn)學(xué)生的個性與特長。立體拓展課程基于學(xué)生的興趣和愛好，首先是一個“愿”字，愿意去學(xué)才能“樂”學(xué)，“樂”學(xué)也才能學(xué)得進，也才有實效。因此，我們在教學(xué)組織形式上采取了選課走班制。學(xué)生自主選擇，才會自覺去學(xué)。

近些年來，以分數(shù)升學(xué)為指向的“教育病”流行，教育走向應(yīng)試化和工具化，不少學(xué)校片面強調(diào)高分產(chǎn)出，不惜以犧牲學(xué)生情感、態(tài)度、能力、興趣、創(chuàng)造力為代價，忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有的學(xué)校對于非考試類課程一再壓縮，有的形同虛設(shè)，有的根本不開設(shè)。這種體制下培養(yǎng)的學(xué)生，缺乏質(zhì)疑精神、獨立人格、藝術(shù)素養(yǎng)等，這也就是我們的教育為什么無法培養(yǎng)出杰出人才的根源。我們認可，“教育最終關(guān)注的是每一個孩子，發(fā)現(xiàn)每個孩子的生存需要和生存價值，這是對我們的新挑戰(zhàn)。教育的重要使命是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生不同的特點與個性，提供多樣化的課程，最大限度地尊重學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，尊重學(xué)生的自我選擇，使看上去差不多的孩子變得越來越像他們自己?！毕婵の磥韺嶒瀸W(xué)校立體拓展課程的開發(fā)，把學(xué)生作為著眼點和落腳點，重視學(xué)生的發(fā)展和對人生意義的追求，得到了學(xué)生和家長的肯定，學(xué)生在各級各類的競技中取得了豐碩的成果，基本達到了“樂學(xué)有才”育人目標的目的。

總之，學(xué)?！皹穼W(xué)有才”育人理念與校本立體拓展課程的開發(fā)集中反映了我校的特色與個性。學(xué)?！皹穼W(xué)有才”育人理念是校本立體拓展課程的重要資源，校本立體拓展課程開發(fā)則是學(xué)校文化“樂學(xué)有才”育人功能的直接體現(xiàn)。

參考文獻：

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[2]李建平.中國教育尋變[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

注：本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題、省級一般資助課題研究成果。

項目編號：課題批準號：XJK013BZXX027。

編輯 王團蘭