農(nóng)村中學班級“自主管理與教育”的德育模式探究

袁鵬聲 鄒植陽

摘 要：隨著新課程改革的縱深發(fā)展，班級管理的作用日益突顯。盡管人們對農(nóng)村中學班級自主管理已有研究，但結(jié)合學校實際情況的研究較少。本研究通過對石灘鎮(zhèn)五所農(nóng)村中學班級自主管理的現(xiàn)狀進行調(diào)查，了解在實施班級自主管理過程中存在哪些問題，研究這些問題產(chǎn)生的原因并尋找解決問題的對策，以推動農(nóng)村中學初中生“自主管理與教育”德育的實踐與研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學；自主管理與教育；管理模式

很多農(nóng)村地區(qū)中學因受地理位置所限，在校生中的大多數(shù)學生都是寄宿在學校，因而學生的課余生活單調(diào)、知識面窄、見識少、人際交往能力較差，加之受家庭教育不合理等因素影響，一些學生在家庭、學校中處于被動盲從狀態(tài)，缺少自主意識和遠大志向，成長動力不足。學校對班主任在班級管理方面的發(fā)展缺乏科學的引領(lǐng)，教師潛能的激發(fā)與自我價值的提升沒有得到最大限度的開發(fā)，班主任雖然能夠開展活動，但班級管理比較單一、片面，缺乏自主和積極品質(zhì)的培養(yǎng)，限制了學生自主發(fā)展和身心素質(zhì)的提高。

班級自主管理就是班主任把握大方向，學生自主管理，互相監(jiān)督，共同促進，營造一個民主、和諧的班級氛圍。它是學生在教師積極引導(dǎo)下自行發(fā)現(xiàn)班級價值、發(fā)掘班級潛力、確立班級發(fā)展目標、形成適應(yīng)社會發(fā)展和推動個體與社會發(fā)展的意識和能力的一種教育管理模式。

一、石灘鎮(zhèn)農(nóng)村中學班級自主管理的現(xiàn)狀

當前，在新課改的影響下，我國大多數(shù)地區(qū)中學教育已經(jīng)能普遍運用自主學習的教學模式，但是在班級管理過程中，班主任仍然處于主體地位，掌握著班級管理的絕對話語權(quán)，學生的思想、愿望往往得不到尊重。并且大多數(shù)班主任還抱怨：“現(xiàn)在的孩子太調(diào)皮了，既不能打，又不能罵，不好管?。　蔽艺J為造成這種狀況的原因是多方面的：（1）獨生子女家庭越來越多，孩子的性格也越來越怪異。（2）很多班主任在班級管理上存在著誤區(qū)：要么管得太多，統(tǒng)得過死；要么什么都不管，放任自流。應(yīng)該采用一種怎樣的班級管理模式，提高班級的管理效率呢？無疑，需要運用現(xiàn)代的班級管理模式?，F(xiàn)代管理的一個重要思想就是“人本”思想。在班級管理中，學生是管理活動的主體，一切管理工作都要以學生為中心，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，實現(xiàn)班級自主化管理。在這種管理模式中，充分發(fā)揮學生自主能動性，培養(yǎng)學生自主自立的精神和民主的作風?，F(xiàn)今的班級管理已不需要高度集中的思想控制了，班主任要適當放權(quán)，要解放自己，放開學生，不應(yīng)限制學生個性發(fā)展。教育家斯賓塞認為教育的目標是：“培養(yǎng)一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人?！币簿褪钦f，班級管理追求的不是他治，而是自治；不是他律，而是自律。所以，班級自主管理模式有其存在的必要性。

二、農(nóng)村中學班級自主管理模式的可行性分析

1.班級自主管理符合中學生的學習現(xiàn)狀

從生理上來看，中學生的行為已經(jīng)接近成人的水平，思維水平也更加完善，心理上也逐漸變得成熟起來。這個階段學生有強烈的自我表現(xiàn)欲，他們有自己的主見，希望自己的事情自己來管，這正是我們提倡和奉行自主化管理的現(xiàn)實基礎(chǔ)。另一方面，心理學研究表明，同齡人之間的心理溝通概率最高，根據(jù)我的觀察發(fā)現(xiàn)——初中生往往很在意同伴的意見。班級自主管理有利于培養(yǎng)學生合作能力，初中階段也是個體自我意識逐漸形成的一個重要時期，推進班級自主化管理有利于形成自信的個性品質(zhì)，因為自我管理是充分肯定受教育者的主體地位，有利于充分地展示和發(fā)展學生個性特征和培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)。

2.班級自主管理有利于實現(xiàn)學生的自我教育

推進班級自主管理，可以提高初中生自我教育的能力。從根本上說，青少年能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個方面因素的影響。而引導(dǎo)初中生自我管理正是其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，使學生在和諧民主的環(huán)境中接受教育。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”在班級管理中有效地實行自我管理，有利于青少年認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)“社會化”人才打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、實行班級自主管理的措施

1.班級管理中班主任要寬中抓細

班主任不能一味地放權(quán)，什么也不管，放任自流，應(yīng)該具有在必要時能組織班級的能力。

班主任要親近學生，研究學生；展現(xiàn)自我，樹立威望。班主任要善于接近，體貼和關(guān)心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和“愛”。這是順利開展一切工作的基礎(chǔ)。對他們的要求本著工作上嚴格要求，品質(zhì)第一，生活上關(guān)心照顧，安全第一。使學生對你“既親近又崇拜”，既認定你是值得尊敬與信賴的老師，又把你當作好朋友，樹立起班主任崇高的威望，這樣能使你的教育工作取得事半功倍的效果，也才能更好地引導(dǎo)學生自主管理。

2.讓學生在班級中有存在感

現(xiàn)代教育要求學生學會做班級的主人。長期以來，由于受傳統(tǒng)教育思想和教育模式的束縛，學生已經(jīng)習慣于做一個在家服從家長、在校順從老師的乖孩子，主體意識嚴重缺失。因此，要實現(xiàn)班級管理自主化，首先要喚醒學生的主體意識，讓他們明確“這是我的班級”，應(yīng)該“我做主”。

3.讓學生自主管理及班規(guī)的制定

在實踐管理中，很多班主任為圖省事，將所有事務(wù)都包攬過來，形成了老師怎么說，學生怎么做，即使班團干部，其定位也只是老師的助手。要把班級還給學生，讓每個學生參與到班級管理中來，必須建設(shè)一個學生自主管理型模式。這是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程。集體參與，讓學生自己定班規(guī)，在制定班規(guī)時要廣泛聽取學生的意見、要求和意愿，全班表決通過，在此基礎(chǔ)上建立班級制度。增加班團干部的編制，建立班團干部輪換制。班級應(yīng)建立內(nèi)部例會制度，初中生的自主管理能力并不強，需要有目的地培養(yǎng)。班團干部上任后，應(yīng)立即建立班干部例會制度，一般每周一次，參與者為全體班團干部，內(nèi)容包括：班團干部工作理論學習、工作情況討論、困難的解決、相互經(jīng)驗交流等等。力使班干部例會制度化，迅速提高學生自主管理能力。

自主管理雖然存在一些缺陷，但班級自主管理是一種最優(yōu)化的班級管理模式，推進班級自主化管理，是大勢所趨。實行班級管理自主化，有利于充分調(diào)動全體學生的積極性，培養(yǎng)一批思想端正、工作負責、學習優(yōu)良、能力較強的班隊干部隊伍，同時讓每個學生都意識到自己是班集體的主人，同時也是自己的主人，增強學生的主人翁意識和集體榮譽感。因此，我們要堅持推進自主管理，不斷地探索、改進自主管理辦法，師生相互配合，進而達到“‘管是為了不管，‘教是為了不教”的最高境界。

參考文獻：

袁川.班級自主管理結(jié)構(gòu)模式探析[J].教學與管理，2009（27）.

注：本文系廣東省教育學會“十二五”規(guī)劃小課題《農(nóng)村中學“自主管理、自主發(fā)展”德育模式的實踐與研究》（課題編號：GDXKT4529）的研究成果。

編輯 王團蘭