信息技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用中的現(xiàn)狀分析

王妍

一、通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，讓初中生參與課堂教學(xué)

語(yǔ)文教師要充分利用信息技術(shù)，讓初中生從課前的準(zhǔn)備工作以及課堂的學(xué)習(xí)，從頭至尾參與到課堂教學(xué)中，鍛煉初中生自主學(xué)習(xí)的能力以及習(xí)慣。例如，對(duì)《背影》這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生課前對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)閱讀，讓學(xué)生對(duì)作者產(chǎn)生一定的興趣，他一生的主要作品有哪些？都有哪些經(jīng)歷？社會(huì)地位以及社會(huì)影響力又是怎樣的？而且他是在哪種狀況下寫出的文章？想要表達(dá)怎樣的感情？這些都能激起初中生求知的欲望，可以使他們能夠想方設(shè)法通過(guò)各種途徑去查閱與《背影》及其作者的相關(guān)資料，可以翻閱書籍，或上互聯(lián)網(wǎng)去百度搜索。經(jīng)過(guò)課前充分的了解，在課堂交流學(xué)習(xí)時(shí)使每個(gè)學(xué)生都能夠圍繞作者的背景以及《背影》這篇文章暢所欲言。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)使初中生能夠利用信息技術(shù)去查閱相關(guān)資料，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去熟悉信息技術(shù)并與語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有效結(jié)合在一起，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去探索，教學(xué)生學(xué)會(huì)行之有效的學(xué)習(xí)方法。

二、通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使初中生能夠提升自主學(xué)習(xí)的興趣

興趣是初中生自主學(xué)習(xí)的根本，有趣而且新穎的動(dòng)畫和視頻的場(chǎng)景將趣味性、多變性、知識(shí)性與直觀性融為一體，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)動(dòng)靜交融、圖文并茂的場(chǎng)景，讓初中生的種種感官都得到極強(qiáng)的刺激，從而激發(fā)初中生學(xué)習(xí)的興趣?！洞骸愤@一課，本人用Flash先給同學(xué)展示了色彩斑斕的春天，使學(xué)生都能感受春的氣息，吸引其學(xué)習(xí)欲望。

三、通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，開拓學(xué)生交流的空間，鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神

以前的課堂很受時(shí)間的限制，學(xué)生在課上產(chǎn)生的疑問(wèn)，并不能完全把疑惑與感受傳遞給教師，并及時(shí)得到教師的幫助和指導(dǎo)，這部分學(xué)生的創(chuàng)造力及靈感被活生生地扼殺了。教師要在教學(xué)的過(guò)程中給學(xué)生提供充分的信息資源，信息技術(shù)的使用，給了教師與學(xué)生之間，同學(xué)與同學(xué)間的相互交流提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)，培養(yǎng)初中生讀取各種信息的能力以及培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。例如，在《春》這一課后，給學(xué)生布置課下的作業(yè)，讓學(xué)生寫出他們心中及眼中的春夏秋冬以及對(duì)這四季不同的感受，并讓學(xué)生以電子郵件的形式發(fā)送給教師，也可讓同學(xué)利用電子郵件相互交流，或用聊天工具進(jìn)行對(duì)話交流，發(fā)表自己不同的看法，把自己在課上沒(méi)有及時(shí)表露的想法通過(guò)這種方式說(shuō)出來(lái)，通過(guò)這種方法加強(qiáng)了教師與學(xué)生、同學(xué)與同學(xué)間的交流互動(dòng)，并把疑點(diǎn)，通過(guò)教師和學(xué)生之間的相互合作把問(wèn)題解決，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的思想。

四、教師要起到示范的作用，加強(qiáng)對(duì)初中生朗讀的訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語(yǔ)感

在閱讀教學(xué)當(dāng)中，朗讀是非常重要的訓(xùn)練，可以增加知識(shí)的積累，促進(jìn)語(yǔ)感的發(fā)展，加深對(duì)文章的領(lǐng)悟與體驗(yàn)。其中讀是基礎(chǔ)，它貫穿在每一課的教學(xué)當(dāng)中，屬于教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，不過(guò)，并不是每一位教師都能做好示范朗讀。要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，現(xiàn)代化的信息技術(shù)起著非常重要的作用。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師可借用背景配樂(lè)的朗讀錄音進(jìn)行范讀，也可使用音響設(shè)備去渲染閱讀的氣氛，也可避免教師范讀不標(biāo)準(zhǔn)帶給學(xué)生負(fù)面的影響。比如《沁園春·雪》的學(xué)習(xí)中，使用動(dòng)聽的音樂(lè)，搭配優(yōu)美、簡(jiǎn)潔的圖像，使文章更具感染力，也讓學(xué)生能夠感受氣勢(shì)的磅礴，在此基礎(chǔ)上對(duì)初中生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，既能夠提高朗誦的能力，又培養(yǎng)了初中生較強(qiáng)的語(yǔ)感。

五、通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)初中生觀察能力的同時(shí)提高寫作水平

對(duì)學(xué)生的作文教學(xué)一定要與閱讀教學(xué)相結(jié)合，初中生在寫作文時(shí)，總會(huì)有無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題發(fā)生。要想改變這種情況，一定要在教學(xué)中去了解學(xué)生的心理和情緒，才能得到有效的轉(zhuǎn)變。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要側(cè)重對(duì)學(xué)生情感的體驗(yàn)，以及學(xué)生自我追求的方向，使初中生的學(xué)習(xí)有動(dòng)力，并主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如《貓》，在學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解以后，思想中都充斥著貓栩栩如生的形象，在這個(gè)時(shí)候，我會(huì)問(wèn)同學(xué)們一句，大家想不想看貓咪的圖片，并把提前準(zhǔn)備好的貓咪的可愛圖片，通過(guò)多媒體工具展示給學(xué)生看，在學(xué)生觀看圖片時(shí)，問(wèn)同學(xué)們會(huì)用怎樣的方式將這些可愛的貓咪圖片給家長(zhǎng)和同學(xué)生介紹？然后讓同學(xué)挑選自己比較喜歡的圖片著重進(jìn)行觀察，并通過(guò)圖片進(jìn)行想象，并把看到的和想到的內(nèi)容用筆寫出來(lái)。通過(guò)這種方式提起了同學(xué)們的興趣，也解決了學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的難題。

六、通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，讓全體學(xué)生隨教師一起評(píng)改作文

初中生經(jīng)過(guò)了小學(xué)和初中對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)，已有了基本的打字技能，對(duì)于用電腦寫作也是很容易的事情。以前，主要是由教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行修改，學(xué)生對(duì)于教師修改的文章以及給出的評(píng)語(yǔ)表現(xiàn)得總是很不屑，有的根本就不看，所以，教師可以讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，經(jīng)過(guò)在《貓》這課讓學(xué)生觀察貓咪的圖片，讓學(xué)生使用電腦進(jìn)行寫作描述，并發(fā)布在班級(jí)的BBS上，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓同學(xué)和教師一起閱讀大家的文章，并把有問(wèn)題的文字和段落給大家指出來(lái)，并進(jìn)行修改。用不同字體與不同顏色標(biāo)注修改的部分，吸引作者的注意力，讓作者能夠著重地進(jìn)行思考，讓大家都能面對(duì)一篇文章的同一個(gè)問(wèn)題，共同評(píng)議、共同修改，還要把優(yōu)秀的文章推薦給大家進(jìn)行鑒賞。通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生相互幫助、相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。使用這種方式改變了以往作文的修改模式，讓學(xué)生參與到了修改文章的隊(duì)伍中，在不知不覺中使初中生的作文水平有了很大的提高，起到了事半功倍的作用。

參考文獻(xiàn)：

李沂.基于信息技術(shù)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的支撐環(huán)境研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

編輯 溫雪蓮