有關(guān)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中整體感知的若干思考

王顯玲

“整體感知”在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有至關(guān)重要的作用，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)一定要注意引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容（材料內(nèi)容和形式），讓課文中的“人”有個(gè)整體形象，讓課文中的“事”有個(gè)整體概念，使課文中的“景物”有一個(gè)整體輪廓，讓課文中的“見(jiàn)解”有個(gè)整體認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文。筆者長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教學(xué)，認(rèn)為在整體感知階段，教師要從提取主干、問(wèn)題納、題目擴(kuò)充、把握文本思路、熟悉結(jié)構(gòu)布局、找準(zhǔn)基本情感等方面有效引導(dǎo)學(xué)生，從而優(yōu)化學(xué)生對(duì)課文的整體感知。

一、提取主干法

語(yǔ)文是由詞、句、段構(gòu)成的，在閱讀中我們同樣可以借鑒句法中提取句子主干的方法來(lái)將文本縮短。寫(xiě)人記事的文章，一般有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件（包括起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）等基本要素，教學(xué)中可以采用“誰(shuí)干了什么？結(jié)果怎么樣？”或者“誰(shuí)為了什么干了什么？”的模式讓學(xué)生提取相關(guān)信息。待主干提出后再像學(xué)句法一樣補(bǔ)上定狀補(bǔ)，即可形成完整的文本內(nèi)容。如教學(xué)《智取生辰綱》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提取主干：“誰(shuí)+干什么+結(jié)果如何？”學(xué)生能迅速地提煉出“楊智押送生辰綱被劫”的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上提示學(xué)生：楊智為誰(shuí)押送？他是如何押送的？在哪兒被劫？被誰(shuí)怎樣劫獲的？學(xué)生能輕松地將這些問(wèn)題的回答融入主干中，完整地概括和提煉出文本的主要內(nèi)容。

二、問(wèn)題歸納法

作者寫(xiě)一篇文章，往往是圍繞一個(gè)中心，抓住幾個(gè)問(wèn)題，按一定的順序?qū)懙?。有的文章，我們可想一想作者要說(shuō)明的對(duì)象是什么？圍繞對(duì)象說(shuō)了哪幾個(gè)問(wèn)題？把這幾個(gè)問(wèn)題概括起來(lái)，就是文章的主要內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生整體感知：這篇文章說(shuō)明的對(duì)象是什么？作者圍繞該對(duì)象說(shuō)了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容，各抓住了它們的什么特征？學(xué)生會(huì)輕松地說(shuō)出中國(guó)石拱橋這一對(duì)象，稍加思考也能得出圍繞其歷史、結(jié)構(gòu)、形式三個(gè)方面的內(nèi)容和悠久、堅(jiān)固、優(yōu)美的特征。學(xué)生將各個(gè)問(wèn)題的回答進(jìn)行疏理、歸納就把握了課文的主要內(nèi)容。

三、題目擴(kuò)充法

有的文章的題目能高度概括文章的內(nèi)容，對(duì)它稍加擴(kuò)展充實(shí)，就得到了文章的主要內(nèi)容。如：《范進(jìn)中舉》。

師：課文預(yù)習(xí)過(guò)了吧，誰(shuí)能根據(jù)課題，用一句話簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？

生：范進(jìn)考中了舉人。

師：范進(jìn)中舉后怎樣？為什么會(huì)瘋？

生：發(fā)瘋了，因?yàn)樘?dòng)了。

師：發(fā)瘋后怎么治療的？

生：被胡屠戶打醒的。

師：醒后怎樣？

生：受到人們的巴結(jié)與討好。

師：我們來(lái)看，范進(jìn)的這一場(chǎng)就是一出鬧劇，誰(shuí)能把這些內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)完整？

雖然這篇小說(shuō)很長(zhǎng)，但可以讓學(xué)生根據(jù)課題，用一句話簡(jiǎn)單地說(shuō)出小說(shuō)主要講了一件什么事。這樣，一篇冗長(zhǎng)的文章就在學(xué)生的頭腦中轉(zhuǎn)化成中舉、發(fā)瘋、治瘋、祝賀幾個(gè)主要片段，使學(xué)生整體把握了文章內(nèi)容，也理清了文章的脈絡(luò)。

四、把握文本思路

葉圣陶說(shuō)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！币虼?，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定要引導(dǎo)學(xué)生明確作者的思路。搞清楚文章先寫(xiě)了什么，再寫(xiě)了什么；看看文章是按什么順序?qū)懙?；?zhǔn)確把握文章的線索。如《我的叔叔于勒》，這篇小說(shuō)的線索是以菲利普夫婦對(duì)待于勒的態(tài)度為主線，以于勒的十年經(jīng)歷，或者說(shuō)是于勒的或貧或富的變化為輔線。于是圍繞這一線索，因?yàn)橛诶盏呢毟?，菲利普趕于勒、盼于勒、見(jiàn)于勒、躲于勒的情節(jié)也就明晰可見(jiàn)了。因此，在整體感知課文時(shí)，教師要組織學(xué)生探尋思路，穿成網(wǎng)絡(luò)，連成提綱，進(jìn)而把握全文內(nèi)容。

五、熟悉結(jié)構(gòu)布局

文章的結(jié)構(gòu)布局就是文章的段落和結(jié)構(gòu)層次的安排，比如說(shuō)先總后分，或先分后總，或總分總，或是幾個(gè)平行或相互交叉的內(nèi)容，或是層層遞進(jìn)的安排。結(jié)構(gòu)布局是解決文本“言之有序”的問(wèn)題，在實(shí)施整體感知時(shí)，也可以抓住文本結(jié)構(gòu)布局來(lái)達(dá)到整體感知的目的。如果是記敘文，采用順序、倒敘還是插敘，或者這幾種敘述方式并用等。如果是議論文，提出了什么問(wèn)題，如何分析的，怎樣解決問(wèn)題的等。學(xué)生如果能有意識(shí)地從結(jié)構(gòu)上去思考，自然就對(duì)課文的整體思路有底了。

六、找準(zhǔn)基本情感

不同的課文表達(dá)著作者不同的情感，或愉悅、或悲傷、或豪放、或抑郁、或喜愛(ài)、或憎惡、或感激、或思念，能深深地打動(dòng)讀者的心。作為教師在初讀課文整體感知階段，要讓學(xué)生找準(zhǔn)課文的感情基調(diào)，從全局、整體角度去把握好作品的情感，從而幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，明確作者寫(xiě)作的意圖。如，教學(xué)魯迅的《藤野先生》一課時(shí)，就可以這樣設(shè)問(wèn)：這篇散文表達(dá)了作者怎樣的感情？請(qǐng)用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括。學(xué)生很容易就能領(lǐng)會(huì)“感激、懷念”的情感線索。于是再據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生思考為什么魯迅要感激和懷念藤野先生？藤野先生與魯迅之間發(fā)生過(guò)什么事？這樣不僅能激發(fā)學(xué)生探知的興趣，也能使學(xué)生輕松地把握散文的基本內(nèi)容，達(dá)到整體感知的目的。

參考文獻(xiàn)：

趙愛(ài)芬.語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體感知的問(wèn)題設(shè)計(jì)[J].青蘋(píng)果，2006（21）.

編輯 李建軍