初中語文文言文的教學(xué)技巧分析

王輝梅

摘 要：初中階段的文言文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的文言常識。但是由于文言文這種語言形式距離現(xiàn)代較遠(yuǎn)，很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)文言文的興趣，這就需要教師在教學(xué)中充分發(fā)揮自己的教育智慧，采用有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效率。

關(guān)鍵詞：初中語文；文言文教學(xué)；教學(xué)技巧

文言文教學(xué)是目前初中語文教學(xué)的難點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中教師不斷地更新語文教學(xué)理念，但是對于文言文的教學(xué)仍無太大的實(shí)效。初中階段的文言文教學(xué)基本模式固定，即文言知識串講、重點(diǎn)字詞的整理、整篇文章的翻譯，在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受文言文知識，而不是積極主動(dòng)地進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)不斷改變文言文教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

一、趣解文言文常識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

初中階段文言文的學(xué)習(xí)需要以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，采用有效的教學(xué)方式提升學(xué)生的文言文閱讀能力。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)以教師的講授為主，上課伊始，教師就將文章的來源、作者以及文章的寫作背景一起介紹給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，暫時(shí)性地記憶，一段時(shí)間過后，這些知識將被學(xué)生遺忘。同時(shí)，這樣的教學(xué)方法枯燥無味，不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，相反，可能會(huì)使學(xué)生厭倦文言文知識的學(xué)習(xí)，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在教學(xué)文言文知識時(shí)，要充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真實(shí)地參與課堂教學(xué)，趣解文言文知識，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。例如，給學(xué)生講解陶淵明的生平以及主要作品時(shí)，以不為五斗米折腰的故事講起，讓學(xué)生對陶淵明進(jìn)行評價(jià)并激發(fā)學(xué)生繼續(xù)了解陶淵明的興趣，引導(dǎo)學(xué)生將陶淵明高潔的品格與現(xiàn)代的一些貪官污吏進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)行思考，然后教師鼓勵(lì)學(xué)生在課后自己收集陶淵明的相關(guān)資料，進(jìn)一步了解陶淵明。

二、優(yōu)化課堂教法，扎實(shí)基礎(chǔ)知識

掌握扎實(shí)的文言文基礎(chǔ)知識是學(xué)習(xí)文言文的必要條件，因此，教師在教學(xué)中要通過優(yōu)化課堂的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積累文言基礎(chǔ)知識，進(jìn)而提升文言文閱讀能力。首先，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生多誦讀文言文，要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。誦讀教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，進(jìn)一步走進(jìn)文本與文本進(jìn)行對話。在教學(xué)中，教師要重視范讀的作用，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，有感情地朗讀文本，讀出自己的體悟，在朗讀中積極地思考。其次，要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。文言文知識和語境距離現(xiàn)代較遠(yuǎn)，這就使得學(xué)生在理解文言文語境時(shí)存在一定的障礙，這些教學(xué)障礙憑借教師的口頭表述不能很好地解決，因此，教師在教學(xué)過程中要運(yùn)用多媒體技術(shù)，將生動(dòng)的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前或者是運(yùn)用相關(guān)的視頻進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)理解文言文創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，扎實(shí)學(xué)生的文言文知識和文學(xué)常識。最后，將文言文教學(xué)與文言文寫作有機(jī)結(jié)合起來。在文言文教學(xué)中，教師在講解字詞的同時(shí)應(yīng)注重文言文整體篇章結(jié)構(gòu)的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字詞的同時(shí)能夠?qū)ξ恼掠姓w把握，更深入地了解文言文。同時(shí)，要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)相關(guān)的文言文知識后，進(jìn)行寫作練習(xí)，做到學(xué)以致用。

三、把握文言文中的人文內(nèi)涵，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

文言文首先是文，即文言文是文章，只是距離現(xiàn)代較遠(yuǎn)的文章。在初中文言文教學(xué)的過程中，很多的教師只是注重文言文中字詞句的理解，這就使文言文的教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)，枯燥的字詞教學(xué)使得學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣不高，文言文閱讀能力得不到有效提升。因此，在初中文言文教學(xué)中，教師要在注重字詞知識的基礎(chǔ)上，挖掘文本的人文內(nèi)涵，讓學(xué)生的思想情感得到潛移默化的熏陶和感染，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。如，在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，教師在教學(xué)的過程中可以以提問的方式幫助學(xué)生理解文中的人文內(nèi)涵，提問：“愚公真的愚嗎？為什么？”學(xué)生在了解課文的基礎(chǔ)上會(huì)知道，愚公并不是真的愚蠢，相反，愚公身上的品質(zhì)是值得我們學(xué)習(xí)的，他的堅(jiān)持與奉獻(xiàn)精神是充滿正能量的。再如，在學(xué)習(xí)諸葛亮的《出師表》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)諸葛亮對蜀國的忠誠?？傊难晕闹刑N(yùn)含著作者的情感，教師在教學(xué)中要通過深入挖掘這些人文精神，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古代人民復(fù)雜細(xì)膩的情感，并啟迪自己的人生，幫助學(xué)生更加健康、全面地成長，提升學(xué)生整體的語文素養(yǎng)。

總之，在初中文言文的教學(xué)中，教師要掌握有效的教學(xué)技巧，并靈活運(yùn)用這些技巧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情，改變教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)地掌握文言基礎(chǔ)知識，通過深入地挖掘文言文的文本內(nèi)涵，提升學(xué)生整體的語文素養(yǎng)。

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編輯 薄躍華