基于批注式閱讀在高中人物類文言文教學中的實踐

符文靜

摘 要：運用批注式閱讀學習方式進行人物分析時，巧妙地進行追因溯果能夠讓人物活起來，而進行追因溯果建議從“品讀”“追問”“比較”三方面進行嘗試。

關鍵詞：批注式閱讀；追因溯果；品讀；追問；比較

當前，高中文言文教學普遍存在“高耗低效”“少慢偏差”的現(xiàn)狀，將批注式閱讀引入高中文言文教學，一方面是為了改變這種現(xiàn)狀，另一方面旨在提高學生的獨立閱讀能力，使學生在閱讀過程中自覺積累、自由感悟、自主學習，進而發(fā)展健康的閱讀個性，逐漸形成健全的人格，建構豐富的情感世界和人格世界。選編入高中教材的古代散文，如《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》等，有很多是描寫人物形象的，而且寫得惟妙惟肖。對此類文章的學習，重要的一方面是使人物形象躍然紙上，讓學生更好地感受、認識人物，進而豐富頭腦中的人物形象，全方位透視人物形象，形成更加客觀的認識，得到更加公正的評價。怎樣才能達成這樣的目的，方法之一為追因溯果。在人物類文言文教學中引導學生追因溯果地進行批注，會達到事半功倍的效果。

一定的果是因為一定的因，一定的因會造成一定的果。由果溯因，深入挖掘語言文字背后的為什么，談談自己的獨特感受，能夠使學生深入全面認識、理解人物形象。因此，追因溯果是一種行之有效的批注方法。一方面，它充分調(diào)動了學生自主參與的積極性，允許學生結合自己的理解感悟談出自己獨特的感受；另一方面，它全面發(fā)展了學生的聽說讀寫能力，將語文學習是言語實踐的過程落到了實處。怎樣將追因溯果的批注方法落實在人物類文言文教學中，筆者認為具體應該從以下方面做出嘗試：

一、以“品讀”為切入點，用“讀”悟出人物，使人物形象活起來

人物形象的塑造離不開對人物形象語言的描寫，語言最能體現(xiàn)人物形象的思想、心情，亦最能昭顯人物的性格，倘能抓住人物形象的語言，深入揣摩品味，讀出人物的語氣、語調(diào)、語速、重音，定能使人物形象在我們的腦海中生動起來。如“臣之壯也，猶不如人，今老矣，無能為也已”或急速語氣讀，或低緩語氣讀，其意義迥異，人物形象亦截然不同。每個學生對此定有自己獨特的理解感悟，有的同學用急速的語氣朗讀，并解釋說燭之武是個干脆利落的人，他不想為鄭伯賣命，只有干脆利落地回絕，才能讓鄭伯死心；而有的同學卻用低緩的語氣讀，并用高聲調(diào)讀“壯”字和“不如”兩字，把“今老矣”一句加重語氣，把“無能為也已”一句前兩字加重拉長，并解釋說燭之武老而未被用，可見鄭國政治昏庸，對此有怨氣，而鄭國危急，他深知鄭伯會求救于他，所以他借以發(fā)發(fā)自己的牢騷，表達自己的不滿，同時試探鄭伯是否真的想任用他，可見燭之武聰慧睿智。兩種不同讀法與解釋，仔細分析比較，第二種更為可取，一方面它推動了后文故事情節(jié)的發(fā)展，另一方面他使燭之武更接近生活，形象更為鮮明。如此，倘若在教學實踐中教師能適時組織、引導、點撥，營造環(huán)境，提供學生展示自己的理解感悟、闡釋自己如此理解感悟的原因，同伴之間進行思想碰撞，人物形象就更趨于全面生動。

二、以“追問”為支撐點，用“問”感知人物，使人物形象活起來

人物形象的解讀，最忌概念化、簡單化。概念標簽式的簡單處理一方面不僅不符合歷史人物的真實情況，而且會扭曲學生的正常思維，對學生的語言發(fā)展和思想成長產(chǎn)生不利的影響。鑒于此，教師要巧妙設疑，找準批注切入點，引導學生對人物進行全方位分析透視，不僅要看到人物的正面，而且要看到人物的側面或反面；不僅要看到人物的外表行為，而且也要看到人物的內(nèi)心世界。在全方位透視下全面了解人物形象，客觀公正地認識評價人物形象。例如，《荊軻刺秦王》中的荊軻，歷來讀荊軻的人都認為他是一個大英雄，對他竭力稱贊。但事實卻是他失敗了。那他為什么失敗？這與他的性格有密切關系。教學實踐中教師根據(jù)課文內(nèi)容在批注中設些問題，引導學生思考。學生從課文中尋找荊軻所犯的錯誤，進而全面認識荊軻。學生通過他刺秦王過程，總結失敗的諸多原因，或準備不充分，或性格急躁，欲速不達，或決策失誤，或武夫之勇，缺乏智謀，不能因時而動，或感情用事，主觀主義，或判斷失誤，盲動主義，或為做好分工，密切合作，個人英雄主義等等。學生在尋找過程一方面進一步熟悉文章內(nèi)容，另一方面加深了對荊軻的認識，促進了學生的反思，進而揭開了英雄的神秘面紗，拉近了歷史人物跟學生之間的距離，使人物形象活于學生心中。

三、以“比較”為延伸點，用“析”辨出人物，使人物形象活起來

比較是學習語文的一個重要方法。對有關人物的文言文進行批注式閱讀時，要比較人物的語言，讓學生透過語言的表面，感悟語言的深層含義。而教學實際中卻是學生徘徊于語言的表層意思，不深究語言的深層含義，不懂得聯(lián)系語境，刨根問底地追問人物為什么那樣說，如此造成閱讀理解較為膚淺。鑒于此，教學實踐中要善于引導多問為什么，自覺進行比較辨析，深入語言內(nèi)部，撥開紛亂蕪雜的現(xiàn)象，認清語言的本質(zhì)。

人物的言行是其性格的外在表現(xiàn)，性格決定了他的命運、成就，人物的命運、成就與其性格有著密切關系，而其性格往往通過人物的言行表現(xiàn)出來。在進行批注式閱讀教學時，教師要引導學生通過“品讀”“追問”“比較”深入感悟人物形象，追因溯果，溯果追因，讓人物形象活起來。

參考文獻：

薛金梅.高中語文文言文批注式閱讀教學研究[D].西北師范大學，2013.

注：本論文為甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題《“批注式閱讀”在高中文言文教學中的實踐研究》（批準號GS[2015]GHB0875）階段性成果之一。

編輯 溫雪蓮