淺談基礎教育均衡發(fā)展和低年級識字教學

馮軍

【摘 要】識字是小學低年級的教學重點。教育均衡發(fā)展就是讓每個學生都得到相對的均衡發(fā)展，如何在小學低段識字教學中都讓每一個學生都得到相對的均衡發(fā)展呢？作為一線老師，應該為學生營造好的學習氛圍，利用多種形式調動學生識字的興趣，運用一些現(xiàn)代教學方法，進一步加強識字課堂教學，切實推進識字教學的實效性。

【關鍵詞】教育均衡發(fā)展；低年級；識字教學

識字是小學低年級的教學重點。一二年級的學生天真活潑，如何引領他們學習漢字，讓識字教學變得簡單，讓他們覺得學習起來有趣，要摸索出合乎兒童的教法，讓學生能識字快、記得牢。寫字時不寫錯字、少些錯字。小學低年級學生的思維特點以具體形象思維為主。教師要根據(jù)小學生的生理、心理、思維特點，采用多種教學方法有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。筆者采用了以下教法：

一、課堂識字的形式多樣化，使識字教學得到均衡發(fā)展

要想讓兒童在識字活動中保持濃厚的興趣，教學過程中就要不斷變化識字的形式，而且這些形式要新鮮有趣，為兒童鎖喜聞樂見。課文教學中，可用傳統(tǒng)的“開小火車”“摘水果”讀一讀生字，也可以用學過的識字方法來識記新字，如“加一加”“減一減”“換一換”等，還比如“自編順口溜”“編笑話”等。教育均衡發(fā)展提倡根據(jù)學生不同個性特點進行因材施教，使每個學生都得到均衡發(fā)展。教學時筆者發(fā)現(xiàn)學生能用自己想出來的辦法記住一些字的寫法，會比老師強調一百遍還有效。因此，生字教學時，盡量讓學生自己解決生字。如學生在寫“槍”這個字時，經(jīng)常把右邊的“倉”寫成“侖”。學生們說了許多識字方法，特別是一個孩子大聲說道，“槍”字右下角的“橫折鉤”和“豎彎鉤”組合在一起的樣子，就像解放軍叔叔開槍時用手扣住的扳機。如果寫成“侖”，那手指頭就沒辦法扣了。就在學生七嘴八舌，紛紛說出自己的見解時，這個難題已經(jīng)迎刃而解了。學生的想象力遠遠超過老師，筆記讓學生利用聯(lián)想記憶法巧記生字，然后又出題辨析生字，從而達到鞏固生字目的，避免受社會上不規(guī)范用字影響，不寫錯字。筆者認為，有經(jīng)驗的老師，在學生識字后，都很重視講一些漢字知識給學生聽，學生在后面的寫字練習中錯字就減少了。在識字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當?shù)亟Y合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。多媒體課件生動、形象、直觀，可以調動學生的多種感官參與識字教學，從而增強教學效果和效率。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。如“森”和“林”二字，先出示一片樹林畫面，讓學生觀察、思考、感受“森林”的意思是樹木眾多，大片生長的樹木。然后分解“森林”為五個部件，引導學生念兒歌“三木是森，兩木是林，森林已成蔭，請去大自然中行”。這樣就幫助學生理解了“森林”的字音、字形和字義。

二、在“習得”的基礎上“學得”，使識字教學得到均衡發(fā)展

語言學習有“習得”與“學得”兩條途徑。所謂“習得”，就是無意識的自然學習；所謂“學得”就是有意識的規(guī)范學習，只有雙管齊下，才能獲得語言能力的行程和發(fā)展。學生識字，往往在生活、學習、交往中，他們已無意識地習得一些漢字，這是識字教學潛在的學習資源。教學時，做為教師要充分挖掘和利用這些教學資源，在“習得”的基礎上“學得”，做到兩者相互結合、相互促進、相互融通，就能取得事半功倍的教學效果。如教學“山”“田”“鳥”能字，可生動形象地將澤瀉字和實物相聯(lián)系，教學“楚”教難的字時，可讓生用熟悉的“蛋”字采用換不見的方法記“楚”字，又喚醒平時的生活經(jīng)驗，即有夜晚或有霧的時候看不清楚，從而初步理解這個字的意思，緊接著，聯(lián)系當今霧霾現(xiàn)象嚴重的事實，讓生明白只有植樹造林，凈化空氣，才能清楚地遠眺藍天。整個教學，緊扣字的字形特別，借助學生的生活經(jīng)驗來展開，既達到識字的目的，又增強了學生對霧霾的認識。細致入微的字理分析，能自然而然地喚起學生們的注意力，能讓識字的過程變成兒童認識實力，感受漢字形體美和意境美的過程，能對孩子產生一種親切感，這樣，遇到再難的字，也能運用自己的愛好去思考。

三、巧用“微課”，使識字教學得到均衡發(fā)展

微課作為一種新型的教學模式和學習方式，讓識字由抽象變得直觀起來。筆者利用大量業(yè)余時間，制作了許多微課。因為圖片能直接刺激學生的感官，并作用于大腦，具有很強的直觀性。用圖畫識字，可使學生對要識的字產生強烈、深刻的第一印象。如識“?！保矣檬謾C錄制了兩分鐘，給孩子畫了一幅圖，畫有閃電，樹枝和蛇，配音告訴孩子，蛇不知道閃電時躲在樹枝下是危險的。然后出示和“?！庇嘘P的圖片理解意思，提前將微課發(fā)到學生家長群里，學生自學，大大地縮短了課堂識字時間。學生對識字的興趣也很濃厚，形象記憶后，“?！鄙厦娌糠忠膊粫戝e了。每隔一段時間，筆者還會將容易出錯的字分門別類起來，做成微課，讓孩子反復鞏固識字。將寫字納入成微課程教材，引導學生認識到寫字的重要性，并明確養(yǎng)成良好的書寫習慣、人人學寫規(guī)范字的要求。這樣，學生就遠離錯字，無論農村學校，還是城鎮(zhèn)學校，無論是優(yōu)等生，還是學困生，反復觀看微課，更積極主動地自覺參與到識字中來，學生的識字都得到了均衡發(fā)展。

研究表明：當學生不必擔心失敗，意識到自己所學的東西是很有意義的，或當他們在學習的過程中得到老師的支持和尊重時，自然會以很高的熱情投入學習。教學中，我經(jīng)常對學生說：“你的這種記字方法真好！”，“老師也要向你學習，真棒！”“老師非常佩服你”，“你領讀的聲音可真洪亮！”學生在教師的一片贊揚聲中會更加激起識字的欲望。同時也使學生不斷獲得成功的愉悅，讓他們覺得識字是有趣的，使他們喜歡學習漢字。如何讓識字教學變得簡單，讓孩子遠離錯字，寫規(guī)范字。作為一線老師，應該為孩子營造好的學習氛圍，利用多種形式調動孩子識字的興趣，運用一些現(xiàn)代教學方法，進一步加強識字課堂教學，切實推進識字教學的實效性，促進學生寫規(guī)范字。讓每個孩子積極參與到識字中來，這樣我們的識字教學就能達到均衡發(fā)展。