小組合作學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的探索

張鴻玉

2011年秋季，美國明尼舒達(dá)州斯蒂爾沃特834獨(dú)立學(xué)區(qū)6個五年級班開始在數(shù)學(xué)課堂中試水一種新的教學(xué)模式，以此替代教師每天在講臺前講課/學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式風(fēng)靡全球，它通過顛倒知識傳授和知識內(nèi)化的方式實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革新，使信息技術(shù)與課堂教學(xué)日漸融合。近幾年，“翻轉(zhuǎn)課堂”在中國受到普遍關(guān)注，并進(jìn)行了積極的實(shí)驗(yàn)探索，翻轉(zhuǎn)課堂與原來課堂最大的區(qū)別就是學(xué)生的主體地位越來越明顯，而在我們的課堂中要想發(fā)揮每個學(xué)生的主體地位，小組合作學(xué)習(xí)又是其中的重中之重，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，但在教學(xué)實(shí)踐中，由于種種原因，使得合作學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)想效果和預(yù)期目的。怎樣發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的最大功能。本文通過分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提出解決小組低效合作學(xué)習(xí)的幾種對策。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下小組學(xué)習(xí)存在的問題

（一）小組合作學(xué)習(xí)形式化，效率低

在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會看到一些小組學(xué)習(xí)活動表面上熱熱鬧鬧，但到學(xué)生發(fā)言時，有的學(xué)生暢所欲言，有的學(xué)生則默默無聞，整體參與失衡，達(dá)不到預(yù)期效果。

（二）問題設(shè)計缺乏科學(xué)性，價值低

教師設(shè)計的問題內(nèi)容比較簡單，激發(fā)不起學(xué)生的討論熱情，學(xué)生容易出現(xiàn)討論“一分鐘熱”的現(xiàn)象；而設(shè)計的問題太難，外延太大，討論往往不著邊際，費(fèi)時低效，從而出現(xiàn)問題設(shè)計缺乏科學(xué)性和探索價值的現(xiàn)象。

（三）學(xué)生參與重優(yōu)生，輕差生

在課堂上的小組討論中，有時候教師過于強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)言，而忽略了調(diào)動小組中其他成員的積極性。即知識基礎(chǔ)好、表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)，成了小組的主角，甚至包辦代替了一切，而學(xué)困生容易產(chǎn)生依賴思想，失去獨(dú)立思考問題的能力，也就自覺不自覺地成了陪襯、附庸，形成了懶于動腦、動手的習(xí)性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂為小組合作學(xué)習(xí)提供了重要保障

在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，它為小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了重要的保障。

（一）學(xué)生課前主動學(xué)習(xí)知識，為課上小組討論做好知識儲備

“翻轉(zhuǎn)課堂”課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生擁有更多的自主權(quán)和選擇空間，可以根據(jù)興趣、需要挑選合適的時間、地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，自定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生完成了角色的轉(zhuǎn)移，可以根據(jù)自己的知識掌握情況控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度、選擇重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課堂上能夠有針對性討論，而不是只流于形式，從而提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂大幅提高了學(xué)習(xí)效率

學(xué)生由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，在教師的指導(dǎo)下主動探究、協(xié)作互動，所設(shè)計問題更有創(chuàng)新性和價值性，使自己真正成為翻轉(zhuǎn)課堂的主人。在教學(xué)形式上采用微視頻、網(wǎng)絡(luò)課堂、在線學(xué)習(xí)等，更為重要的是，課時節(jié)省了大量的時間，提高了學(xué)習(xí)效率。

（三）拓寬了學(xué)生視野，注重個體化教學(xué)，解決學(xué)生發(fā)展失衡問題

翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授和知識內(nèi)化進(jìn)行顛倒安排，學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻、自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓老師課前就知道學(xué)生的情況，課時也有很多時間有針對性的教學(xué)，學(xué)生可以獲得充分的補(bǔ)缺補(bǔ)漏。課內(nèi)師生通過答疑解惑、合作探究、互動交流、個性化指導(dǎo)等多種形式實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。

三、充分利用翻轉(zhuǎn)課堂，推進(jìn)小組深度合作學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而學(xué)生則由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的積極參與者、成為課堂教學(xué)的主體。由被動接受向主動探索轉(zhuǎn)換，真正成為學(xué)習(xí)、課堂的主人。在這一轉(zhuǎn)變過程中，學(xué)習(xí)小組的作用不可代替，必須要推進(jìn)學(xué)習(xí)小組的深度合作學(xué)習(xí)。

（一）小組劃分要更加注重靈活性和實(shí)效性

我們也實(shí)行過小組合作，每個小組成員的組成只是按照學(xué)習(xí)成績進(jìn)行組合的，由于沒有考慮其他因素，所以小組合作沒有達(dá)到預(yù)期效果?，F(xiàn)在我們進(jìn)行了改革，首先，男女比例分配要適中，這樣做主要有兩點(diǎn)好處：一是思維的互補(bǔ)性。一般情況下男同學(xué)抽象思維較好，思維跳躍性大；女同學(xué)形象思維較好，細(xì)心認(rèn)真。二是便于競爭。小組學(xué)習(xí)既競爭又合作，“男女搭配，學(xué)習(xí)不累”，以此來最大限度地激發(fā)調(diào)動學(xué)生的積極主動性；其次，學(xué)生性格搭配要互補(bǔ)。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的方式可以更開放

現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂下的小組合作學(xué)習(xí)，我們不但可以用在課上，也可以用在課前和課后，讓學(xué)生充分的感受到小組合作學(xué)習(xí)的好處，有什么疑問隨時都可以在小組內(nèi)解決，甚至可以幾個小組再組成一個大的合作小組，共同解決問題，從而讓小組合作發(fā)揮最大實(shí)效。具體而言，課前自主學(xué)習(xí)情況的及時檢測，暴露出學(xué)生新知識學(xué)習(xí)的差異，通過數(shù)字化和大數(shù)據(jù)技術(shù)的處理能夠讓教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，從而利用真實(shí)、豐富的學(xué)情資源開展基于證據(jù)支撐的教學(xué)設(shè)計，有針對性地設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)；課中合作學(xué)習(xí)情況的及時反饋，不僅能夠反映出合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也能夠?yàn)檎{(diào)整合作學(xué)習(xí)任務(wù)難度提供依據(jù)。

（三）小組的探究問題要更有創(chuàng)新和價值

要想發(fā)揮小組合作的最大功效，那就是每個小組一個問題，翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生有了充分的時間和視頻材料進(jìn)行預(yù)習(xí)，所以教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中找出學(xué)生容易出問題或者不好解決的問題，根據(jù)學(xué)生的分組情況適當(dāng)?shù)陌褑栴}分下去，比如如果這個組的整體水平較差，可以選取較簡單的問題讓他們?nèi)ビ懻?，如果這個組的學(xué)生普遍水平較高，可以不知較難得題目或者較多的問題去探討，每個學(xué)生上課都能根據(jù)自己的水平和情況去討論相應(yīng)的問題。

“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程理念下學(xué)生的一種重要的學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，為解決這些問題提供了方向。希望廣大教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中，能夠把翻轉(zhuǎn)課堂與小組合作學(xué)習(xí)模式結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)深度小組合作學(xué)習(xí)。