追求“真”品德與生活課堂

王紅

【摘 要】品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動型綜合課程。它具有“活動性”和“開放性”的特點，本文從教師要情真意切、學(xué)生要真情流露，活動要真實有效三方面呼喚課堂真情實感的回歸。

【關(guān)鍵詞】真誠；真情；實效

《品德與生活》是一門活動型的綜合課程，具有“活動性”和“開放性”的特點，使我們的孩子能更好地適應(yīng)生活，融入社會并與人交往。因而我們教師有責(zé)任培養(yǎng)一群真實的社會人，讓學(xué)生在教師真誠的言行中耳濡目染，在真誠的課堂氣氛中潛移默化，在真實有效的活動中健康成長。

一、教師的引導(dǎo)要情真意切

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，教師作為教學(xué)活動中的引導(dǎo)者，師生話題交流的主導(dǎo)者，教師自身的態(tài)度、表達(dá)方式、內(nèi)容，對孩子的尊重程度，都是孩子們的自信的源泉，能極大地激發(fā)孩子們的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供空間。

1.教師的態(tài)度要真誠

低年級孩子單純、天真，教師的每個動作，每個眼神，每句話都該是至真至誠、發(fā)自內(nèi)心的。在《我們找秋天》這課教學(xué)前，為了調(diào)動小朋友們搜集關(guān)于秋天信息的積極性，教師說：“只要你們找回了秋天，人人都有機(jī)會展示。”幾天后的《品德與生活》課堂上，教師看到了一雙雙期待展示的眼睛。以小組為單位的展示活動開始了，小朋友們興致勃勃地介紹著，展示著，教室里蕩漾著濃濃的大自然氣息。眼看時間不多了，教師著急地說：“反正你們五組跟剛才幾組帶來的東西差不多，你們就不用展示了?！贝藭r的教師絲毫沒有察覺到孩子們的失望。課后有位小朋友拿著銀杏葉跑來對教師說：“老師，您不是說人人都可以展示嗎？怎么沒輪到我們？你瞧，我?guī)У娜~子形狀和他們的不一樣，你看像一把扇子，多美?。　币徽Z驚醒夢中人，教師早忘了自己的“承諾”。面對孩子們那種積極負(fù)責(zé)的態(tài)度和純真的笑臉，教師又怎能如此輕描淡寫地用一個“差不多”就敷衍了事？孩子們需要的是教師對他們的付出勞動的尊重和真心誠意的認(rèn)可。

2.教師的語言要真實

為了每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程的核心理念。在評價中，教師應(yīng)該以激勵促進(jìn)為目的，多一點賞識，多一點肯定和信任，讓學(xué)生通過一句句振奮人心的話語及一個個欣賞關(guān)懷的微笑，感受成功的喜悅和享受學(xué)校生活的愉悅。然而與此同時，有些教師打著“新理念”的幌子，出現(xiàn)了“棒殺”之后的“捧殺”，如：面對組長主宰的合作小組，老師說：“合作得真默契！表現(xiàn)很出色！”“捧殺”的結(jié)果是教師贊賞性語言泛濫，學(xué)生一味地聽好話，抗挫折能力越來越差，不能使他們形成正確的道德認(rèn)識，這同樣是誤人子弟。我想學(xué)生有權(quán)知道參與活動過程中他所體現(xiàn)的真實價值，他們需要的是真實的評價語，是即是，非即非；需要的是鼓勵不是奉承，是尊重不是盲從，是引導(dǎo)不是回避。評價語言不需要華麗但語氣、內(nèi)容要真誠，這樣才能為學(xué)生指明努力的方向。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)要真情流露

開展教育活動，應(yīng)該以兒童的生活為出發(fā)點，適合小學(xué)低年級兒童的認(rèn)知發(fā)展。在生活化、開放化的品德教育中喚起學(xué)生內(nèi)在的而非表面的道德情感，真實體驗的而非虛假的認(rèn)識。只有學(xué)生真正做回了自己，教師才能發(fā)現(xiàn)其道德行為中的偏差和認(rèn)識中的不足，更便于“對癥下藥”、評價指導(dǎo)。

1.敢于表達(dá)

如今社會最需要的是敢想，敢說，敢做，敢生活的人，我們教師應(yīng)該鼓勵孩子敢說真話，敢做真人。尊重孩子的獨特道德體驗，促進(jìn)其個性化發(fā)展。在《我上學(xué)了》教學(xué)中，教師問：“你覺得小學(xué)與幼兒園有什么不一樣？”學(xué)生答：“幼兒園有吃的，喝的，還能一起做游戲，可有趣了！小學(xué)里什么都沒有，沒意思！”教師不屑一顧地說：“那你永遠(yuǎn)都呆在幼兒園吧，別上小學(xué)了！”另一位教師則不同，他對學(xué)生說：“好羨慕啊，我也想上幼兒園，可人總要長大，上小學(xué)，上中學(xué)，上大學(xué)……你慢慢地會發(fā)現(xiàn)小學(xué)里新鮮有趣的事多著呢！老師相信你會喜歡這里的?！睂W(xué)生自信地點點頭。教師問的是同一個問題，面對的是類似的回答，給出的卻是截然不同的態(tài)度，收到的也應(yīng)該是截然相反的效果。顯然在第二位教師創(chuàng)設(shè)的輕松氛圍內(nèi)，學(xué)生才會消除對新學(xué)校的陌生感與緊張感，喜歡上新學(xué)校，在教師的真誠中，學(xué)生才可能敢于真情流露做自己。

2.善于表達(dá)

無論是在工作還是學(xué)習(xí)上我們應(yīng)該懂得如何表達(dá)自己，展現(xiàn)自己?，F(xiàn)在的孩子是幸運的，他們在這門課程中認(rèn)識到有愛意，有歉意，應(yīng)該大膽表達(dá)，明白了三八節(jié)、兒童節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)、重陽節(jié)、春節(jié)……該如何向親朋好友祝福，釋放心中的愉悅，變得開放、活潑。孩子們會在教師穿新衣服時夸教師漂亮，會在生病時問教師身體還好嗎，一到節(jié)日，一張張充滿愛意的賀卡紛至沓來。面對這樣一群可愛的孩子，享受著這樣大膽真實的表達(dá)，不得不承認(rèn)，我被這種真實感動了，我從他們身上懂得了敢于表達(dá)自己，可以給周邊人帶來更直接的驚喜和快樂。

三、課堂活動要真實有效

只有全面細(xì)致地了解了兒童的生活背景、個性特點、能力水平、處事態(tài)度等，才能使我們的活動得到兒童的喜愛，才能使我們的活動具有針對性和實效性。

1.課堂生活化

如何讓孩子在有限的課堂中受到教育，幫助他們安全健康地成長？將課堂生活化，讓孩子們在實踐中體驗、生成不失為一種解決問題的捷徑?！短}卜白菜我都愛》、《我自己會整理》、《這是我的心意》等主題為學(xué)生們提供了合乎實際的實踐導(dǎo)向，在課堂上通過活動反復(fù)熏陶，學(xué)生體驗更深刻，認(rèn)識更豐富，行為落實更實在。我們唯一的目的是促進(jìn)孩子們的健康成長。

2.教材真實化

我們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生的實際生活出發(fā)，不拘泥于教材、不局限在課堂里。如《平安回家》一課播放了一段真實的交通事故；《走進(jìn)大自然》這一單元，讓孩子們走進(jìn)大自然，尋找秋天，感受秋天的美；《我會走路》一課，偷拍下學(xué)生真實的坐立走姿勢；《我很整潔》一課就更可以就地取材。生活中最真實的一花一草、一本書、一張桌子、一個人、一個故事都被我們納入了教材的范疇，這些真實的生活點滴對于學(xué)生來說更具有說服力，學(xué)生學(xué)得有趣，悟得深刻。

3.形式實用化

新課程改革開展以來，一些新穎的教學(xué)形式被頻繁地帶入了課堂，服務(wù)于我們的教學(xué)。可從大量的課堂教學(xué)來看，很多教師為了體現(xiàn)新課程的理念，盲目地、不合時宜的形式來組織教學(xué)。如“小組合作”這種教學(xué)形式，在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)。結(jié)果由于時機(jī)不當(dāng)，收效甚微。陶行知先生曾說過：“教的法子來自學(xué)的法子，真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人?！被顒邮菫榻虒W(xué)服務(wù)的，不要本末倒置，追求形式上的花里胡哨，應(yīng)該寓教育于活動之中。

我們的課堂教學(xué)有了新的變化，新的突破，新的創(chuàng)造，需要我們用真心、真情、真意喚起學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)的興趣，讓“真”成為我們與孩子溝通的橋梁，讓他們保持一顆追求“真、善、美”的童心，自由快樂健康地成長。