團(tuán)隊(duì)交流 提升學(xué)生數(shù)學(xué)智慧

顏紅

【摘 要】本文從人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)練習(xí)二第17頁(yè)第11題教學(xué)內(nèi)容的教育教學(xué)的交流片段，深刻感悟相信學(xué)生，多給孩子一片天地，他們比我們想象的要聰明得多，學(xué)生智慧的提升需要團(tuán)隊(duì)的交流。只有在思考中、在表達(dá)中、在傾聽(tīng)中、在對(duì)比中，不同的人思維和空間觀念都有不同程度地發(fā)展和提高。

【關(guān)鍵詞】交流；思維碰撞；源于學(xué)生

全國(guó)著名小學(xué)數(shù)學(xué)教育專家周玉仁教授回答記者時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一段話：我們強(qiáng)調(diào)課堂要開(kāi)放一點(diǎn)，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生能探索的教師就不要代替，學(xué)生能獨(dú)立思考的教師就不要暗示，要多給學(xué)生一些思考時(shí)間，多給學(xué)生一些活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一些自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

一、學(xué)習(xí)交流助成長(zhǎng)

回想二十幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)里程，從做老師時(shí)上第一節(jié)公開(kāi)課的滿堂講解到現(xiàn)在的不斷進(jìn)步，學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)交流促進(jìn)我時(shí)時(shí)把我的學(xué)生裝進(jìn)心中，我不斷地明白：學(xué)生不是配角，是教學(xué)過(guò)程中真正的主角，教師在教書(shū)育人中要學(xué)會(huì)喚醒、鼓舞、激勵(lì)他們。在教學(xué)中，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念更多地內(nèi)化為日常的教學(xué)行為。我努力做到站在學(xué)生的角度，不低估學(xué)生的能力，不會(huì)簡(jiǎn)單地用成人的思維代替學(xué)生的想法，把課堂這個(gè)表演的舞臺(tái)交給學(xué)生。許多次實(shí)踐證明：相信學(xué)生，他們比我們想象的要聰明得多，只要我們給一片天地，這些小精靈們的想法會(huì)讓我們非常的驚奇，也讓我們?yōu)閷W(xué)生而感到驕傲。在充分備好課的前提下，我還要注重課堂教學(xué)實(shí)效。我認(rèn)為六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂除了讓學(xué)生掌握基本知識(shí)點(diǎn)外，解答數(shù)學(xué)的方法和過(guò)程也是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，以此開(kāi)拓學(xué)生的思路，訓(xùn)練學(xué)生靈活的思維能力，使學(xué)生在解答數(shù)學(xué)的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。特別是到了第二學(xué)期，老師繁忙，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重大、壓力重、高強(qiáng)度、高壓力的課堂教學(xué)實(shí)際得不到多大的實(shí)效，相反，輕松的課堂、和諧的師生關(guān)系教學(xué)效果更勝一籌。

二、思維碰撞互啟迪

這是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)六年級(jí)下冊(cè)練習(xí)二第17頁(yè)的內(nèi)容。時(shí)隔一段時(shí)間，師生交流的片段仍記憶猶新。

在這里，我把孩子們的想法記錄下來(lái)，一起分享思維碰撞的快樂(lè)，希望得到同行們的指點(diǎn)。

【交流片段】

“圖中三個(gè)圓柱切完后的截面或剪完后得到的分別是什么形狀？”

學(xué)生獨(dú)立思考后在書(shū)上連線，在巡視的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生運(yùn)用排除的方法憑著一種感覺(jué)連線。就這樣讓學(xué)生憑著簡(jiǎn)單的感覺(jué)草草了事？顯然不科學(xué)。應(yīng)該讓學(xué)生知其然，更要知其所以然；應(yīng)該幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)圓柱、了解立體圖形和平面圖形之間的聯(lián)系、發(fā)展學(xué)生的空間觀念；應(yīng)該發(fā)揮好習(xí)題真正的價(jià)值。

先采用同桌交流的方式，讓每一位同學(xué)都有機(jī)會(huì)把自己連線的想法表達(dá)出來(lái)，接著全班交流，同學(xué)們提出不明白或者有爭(zhēng)議的話題。

學(xué)生錯(cuò)誤：第2幅圓柱的截面和第3幅圓柱側(cè)面的展開(kāi)圖混淆不清。

根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題，同學(xué)們積極發(fā)表自己的看法。

卓：第3幅圓柱側(cè)面的展開(kāi)圖不是正方形。前面咱們?cè)谔骄繉W(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面展開(kāi)后是什么形狀時(shí)，得出圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖是長(zhǎng)方形。

有的學(xué)生提出圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖也有可能是正方形。

卓：不可能是正方形。

師：為什么？

卓：支吾說(shuō)不清。

一位學(xué)生給大家提供了圓柱的側(cè)面展開(kāi)后是正方形的展開(kāi)圖。（前面探究學(xué)習(xí)中保留下來(lái)的）

鑒：如果圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖是正方形，那么圓柱的高與底面的周長(zhǎng)相等（圓柱的高=圓柱底面的周長(zhǎng)=πd），推理得出圓柱的高與圓柱底面直徑有3倍多的關(guān)系。用眼觀察，第3幅圓柱的高與底面直徑?jīng)]有3倍多的關(guān)系，所以它的側(cè)面展開(kāi)圖不可能是正方形。

璨：第2幅圓柱的截面應(yīng)該是一個(gè)正方形。沿著圓柱底面直徑切割下去，截面是一個(gè)四邊形，相鄰的兩條邊分別是圓柱的底面直徑和圓柱的高，通過(guò)測(cè)量它們相等，所以截面應(yīng)該是一個(gè)正方形。

師：如果你還有困難或爭(zhēng)議，可以用實(shí)物或模型進(jìn)行驗(yàn)證。

下課鈴響了，學(xué)生的思維沒(méi)有停止還在繼續(xù)，函找到我說(shuō)她還有方法，我?guī)椭崂砹瞬粚?duì)的想法。

三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮，三十二個(gè)學(xué)生組成的團(tuán)隊(duì)勝過(guò)教師的智慧。我很開(kāi)心在與學(xué)生的交流中和他們一同進(jìn)步。

三、相信學(xué)生精彩不斷

智慧源于學(xué)生團(tuán)隊(duì)的交流，沒(méi)有完美的個(gè)人，只有完美的團(tuán)隊(duì)……就這樣，學(xué)生在思考中、在表達(dá)中、在傾聽(tīng)中、在對(duì)比中，不同的人思維和空間觀念都有不同程度地發(fā)展和提高。我和孩子們?cè)谔拐\(chéng)交流中飽嘗著分享智慧的快樂(lè)，我充分體驗(yàn)到做教師的幸福！如果我們真正理解教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教育教學(xué)理念，發(fā)揮好教師如導(dǎo)演、學(xué)生似演員的角色，在和學(xué)生相處的過(guò)程中，不和學(xué)生“爭(zhēng)”思考的時(shí)間，說(shuō)話的機(jī)會(huì)，把這些原本屬于學(xué)生的時(shí)空交給學(xué)生， 他們的想法真的讓我意想不到，讓我又一次悟出：充分相信學(xué)生，精彩源于學(xué)生。在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，覺(jué)得愉快，注意精神，培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦的能力。把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程?！皩W(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、與參與者?！边@一觀念的確立，灌輸?shù)氖袌?chǎng)就大大削弱。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)成了他們的需求，學(xué)中有發(fā)現(xiàn)，學(xué)中有樂(lè)趣，學(xué)中有收獲。

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，尤其到了中高年級(jí)，千萬(wàn)千萬(wàn)不要把小學(xué)的孩子看得“太小”，不能牽得太多，要學(xué)會(huì)正確放手，讓孩子們發(fā)揮他們自我的潛能。做老師的一定要切記多思：學(xué)生能探索的教師就不要代替，學(xué)生能獨(dú)立思考的教師就不要暗示，要多給學(xué)生一些思考時(shí)間，多給學(xué)生一些活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一些自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在展示自我及互相學(xué)習(xí)中得到充分的鍛煉，思維能力和口頭表達(dá)能力等方面有很大的提升，學(xué)生經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)歷程，不僅有利于中小學(xué)學(xué)習(xí)的銜接，更有利于孩子們自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展！