數(shù)學(xué)課上學(xué)生的提問(wèn)技巧

王湘黔

【摘 要】在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)讓學(xué)生思考、回答問(wèn)題，這是一種啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)展學(xué)生思維的方法。它的不足之處是忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)獲得過(guò)程中的被動(dòng)者，讓學(xué)生按照教師的思維過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)。顯然，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)，不利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。新的課堂教學(xué)模式就是提倡讓學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。在課堂教學(xué)實(shí)踐中我注重提高學(xué)生的尋疑和質(zhì)疑能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)深思善問(wèn)，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。以下是我的具體做法。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；課堂；教學(xué)；學(xué)生

一、破開(kāi)心理禁區(qū)，讓學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)

1.創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境

教育家羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感到心理安全和心里自由的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。那么激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的關(guān)鍵是要為他們創(chuàng)設(shè)寬松、安全的環(huán)境和氛圍。增進(jìn)教學(xué)民主，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。建立寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳授知識(shí)的無(wú)聲媒介，是開(kāi)啟智慧的無(wú)形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。只有在民主和諧的氛圍中，師生平等對(duì)話，學(xué)生才能張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)出探索未知的信念、意志和品質(zhì)，釋放出巨大的潛能。因此，教師要采取各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。只有這樣，學(xué)生才敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)。

在課堂上，教師應(yīng)該了鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)建的說(shuō)話，說(shuō)錯(cuò)了重說(shuō)；說(shuō)不完成的，請(qǐng)同學(xué)補(bǔ)充：沒(méi)有想好的想好再說(shuō)；你認(rèn)為不清楚的地方可以舉手提問(wèn)；有不同意見(jiàn)的可以當(dāng)堂進(jìn)行爭(zhēng)論，自由發(fā)表意見(jiàn)，營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的口語(yǔ)交際氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢發(fā)表自己的意見(jiàn)。當(dāng)學(xué)生在提問(wèn)過(guò)程中出現(xiàn)一些諸如邏輯不清，表述不當(dāng)?shù)惹闆r，教師不應(yīng)立即打斷學(xué)生的話語(yǔ)，而是讓學(xué)生在說(shuō)完之后，再針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)或者請(qǐng)同學(xué)補(bǔ)充、訂正。教師在關(guān)鍵時(shí)刻要扶學(xué)生一把，送他們掌聲。老師應(yīng)該采取低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、勤訓(xùn)練、上臺(tái)階的策略，循循善誘、不厭其煩。

2.給學(xué)生時(shí)間放開(kāi)提問(wèn)

課堂教學(xué)一般是教師講到哪里，學(xué)生想到哪里，學(xué)生沒(méi)有自己的思維空間，沒(méi)有自我發(fā)展的余地。因此，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人，成為知識(shí)與真理的探求者、發(fā)現(xiàn)者，教學(xué)過(guò)程中必須讓學(xué)生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時(shí)間和空間，努力做到；特征讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，思路讓學(xué)生探索，方法讓學(xué)生尋找，意義讓學(xué)生概括，結(jié)論讓學(xué)生驗(yàn)證，難點(diǎn)讓學(xué)生突破。我記得上海格致中學(xué)劉老師的課上，學(xué)生可以不舉手隨時(shí)發(fā)言。從學(xué)生七嘴八舌提出和回答問(wèn)題的嘈雜聲中，你會(huì)感到有一股被激發(fā)出來(lái)的學(xué)習(xí)熱情在涌動(dòng)。探索出聲法教學(xué)的劉老師認(rèn)為，提倡學(xué)生出聲說(shuō)意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、表達(dá)欲望和成功欲望，激活學(xué)生的即時(shí)思維。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，必須盡可能給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生自始至終積極參與教學(xué)的全過(guò)程。

3.尊重學(xué)生的勞動(dòng)

葉瀾教授指出：課堂教學(xué)是一個(gè)師生之間積極互動(dòng)的過(guò)程。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極地看，積極地聽(tīng)，設(shè)身處地的感受學(xué)生的所作所為、所思所想，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，允許出錯(cuò)，允許糾正，允許保留意見(jiàn)。對(duì)學(xué)生提出的一些意想不到的“高見(jiàn)”，要及時(shí)采納并給與充分的肯定。

二、強(qiáng)化學(xué)生主體地位，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

現(xiàn)代教學(xué)理論重視學(xué)生的主體地位， 注重學(xué)生智力、能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，并以學(xué)生主體性發(fā)展作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。因此，教師要走下講臺(tái)，轉(zhuǎn)變角色，由教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)過(guò)程的組織者、促進(jìn)者，不斷凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。

1.喚醒學(xué)生主體意識(shí)

主體意識(shí)是作為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)主題的人對(duì)于自身的主體地位、主體能力和主體價(jià)值的一種自覺(jué)意識(shí)，是自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性觀念的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生主體意識(shí)愈強(qiáng)，他們參與自我發(fā)展、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自己的本質(zhì)力量的自覺(jué)性就愈大，從而也就能在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮自身的能動(dòng)力量，不斷調(diào)整、改造自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式。陶行知先生講，如果你按著雞脖子喂米給雞吃，它亂叫亂掙也不會(huì)吃。如果你松開(kāi)雞，它就會(huì)自己主動(dòng)去吃米。喂雞如此，課堂教學(xué)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，讓他們積極思考、自覺(jué)實(shí)踐、主動(dòng)活波的發(fā)展。

2.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

課堂是學(xué)生接受知識(shí)、提高能力、增強(qiáng)素質(zhì)的主要陣地。課堂上，教師經(jīng)常地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生改造、重組和重新解釋他們自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，并且使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷提問(wèn)，不斷發(fā)現(xiàn)尚未解決的問(wèn)題。楊振寧教授講，他的老師泰勒奇談怪論多，錯(cuò)誤也不少，常常是就多種多樣的問(wèn)題和學(xué)生研討，啟迪學(xué)生思維，有時(shí)爭(zhēng)得面紅耳赤，常常無(wú)法做出最后的結(jié)論。就是這種看似無(wú)序的不規(guī)范的教學(xué)，使學(xué)生得到了發(fā)展，獲得了真?zhèn)鳌＞科湓?，與強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)不無(wú)關(guān)系，問(wèn)題激活了學(xué)生思維。學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)了教室，帶著更多的問(wèn)題走出教室，這就是以問(wèn)題為紐帶的教育。它是以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、加深問(wèn)題的深度、探求解決問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解為目的。在教學(xué)中，教室要巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，注重存疑，把問(wèn)號(hào)裝進(jìn)徐盛的腦子里，進(jìn)而讓思想在學(xué)生腦袋中產(chǎn)生出來(lái)，這樣可以促使學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出疑惑、驚奇和探究的欲望，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)和積極地的思維之中。

（1）教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

美國(guó)心理學(xué)家布魯姆說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。

（2）教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)生活情境。

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，生活是數(shù)學(xué)問(wèn)題永不枯竭的源泉。日常生活中一些司空見(jiàn)怪的現(xiàn)象蘊(yùn)含著神奇的數(shù)學(xué)原理，比如在學(xué)習(xí)了三角形的穩(wěn)定性后，可引導(dǎo)學(xué)生提出如下問(wèn)題：自行車(chē)為什么要做三腳架？生活中的四邊形都是不穩(wěn)定的嗎？

（3）教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境。

引入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，同時(shí)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，能使學(xué)生樹(shù)立自信心，促使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)。因?yàn)閷W(xué)生有強(qiáng)烈的好勝心和不甘落后的心理，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，主動(dòng)回答問(wèn)題，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)的積極性，又能使我能問(wèn)的信心得到激發(fā)和強(qiáng)化。教師指導(dǎo)有方，學(xué)生更能自獲新知，自增其能。

3.教師應(yīng)善于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，有極其重要的意義。正像教育家顧明遠(yuǎn)所說(shuō)的，“不會(huì)提問(wèn)題的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生?！?/p>

我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教材的特點(diǎn)， 精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，教給學(xué)生善于提問(wèn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)的能力。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容所涉及的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行自我反思，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)，找到知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，逐漸明白哪些問(wèn)題是有價(jià)值的，哪些問(wèn)題是無(wú)關(guān)緊要的，使學(xué)生在以后的提問(wèn)中能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對(duì)性的進(jìn)行提問(wèn)。

三、教師不改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生善問(wèn)

數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)，困難是提出公式，而不是證明公式。從這個(gè)意義上講，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。雖然人有好問(wèn)的天性，但主動(dòng)積極地問(wèn)題意識(shí)、善于提問(wèn)的能力和勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神仍然要靠后天的培養(yǎng)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)都不足，僅靠膽量和興趣還發(fā)現(xiàn)不了實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，不容易提出切中知識(shí)關(guān)鍵的問(wèn)題。因此，教師必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，并在發(fā)現(xiàn)過(guò)程中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。