中師物理課堂教學(xué)策略初探

楊開(kāi)平

【摘 要】中師物理教師面對(duì)新教材如何貫徹新課程理念，提高物理課堂教學(xué)效率？在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更要讓學(xué)生的能力得到提高，培養(yǎng)學(xué)生自我汲取知識(shí)的內(nèi)部能力，采取適宜的教學(xué)策略是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。

【關(guān)鍵詞】中師物理；課堂教學(xué)；策略探索

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理知識(shí)和生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系。在中師物理課堂教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，融合多種教學(xué)方法，加強(qiáng)課堂教學(xué)有效性建設(shè)，設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)的互動(dòng)等方面提高教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)物理情境，以學(xué)生已有的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)相關(guān)的物理問(wèn)題，從而使學(xué)生對(duì)已有知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)間聯(lián)系，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的情境中體驗(yàn)、聯(lián)想、活動(dòng)、探究，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用物理知識(shí)解釋物理現(xiàn)象，從而分析和解決各種實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)方法的發(fā)展。教師在進(jìn)行科學(xué)探究前應(yīng)多聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)各種生活情境，以觸發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，激起學(xué)生濃厚的探究興趣。例如，在教學(xué)“探究杠桿的平衡條件”時(shí)，通過(guò)自制的“蠟燭蹺蹺板”引入新課：先把蠟燭底端的蠟刮掉一些，讓它像頂端一樣露出燭芯；然后，把縫衣針從蠟燭的中部穿過(guò)，露出的針頭、針尾架在兩只杯子的邊緣上；接著點(diǎn)燃蠟燭兩頭的燭芯，熔化的蠟就會(huì)一滴一滴地不斷滴下來(lái)。滴下蠟油的一端會(huì)向上翹一些。這樣，蠟燭兩端則會(huì)交替上下晃動(dòng)，跟蹺蹺板一模一樣。通過(guò)“蠟燭蹺蹺板”這個(gè)小實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)演示，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生急切地想進(jìn)行科學(xué)探究的欲望。

二、運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，提高課堂教學(xué)效率

中師物理課堂教學(xué)過(guò)程中，除了給學(xué)生傳授相應(yīng)的知識(shí)，還要把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的啟發(fā)上面，根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展規(guī)律，采用問(wèn)題教學(xué)法，教會(huì)學(xué)生怎么去學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，怎么去進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，并給于指導(dǎo)。學(xué)生從被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)積極性。逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力，用短暫的課內(nèi)學(xué)習(xí)來(lái)增補(bǔ)無(wú)限的課外學(xué)習(xí)。這樣就強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)“單擺”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了單擺的周期公式，也明白了單擺的模型，這就可以在原來(lái)的模型基礎(chǔ)上，增加一個(gè)勻強(qiáng)電場(chǎng)的環(huán)境，給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題情景：這個(gè)時(shí)候怎么求周期？加上勻強(qiáng)磁場(chǎng)之后呢？這就使得學(xué)生掌握了單擺的周期，還很好地利用了電磁場(chǎng)的知識(shí)。又如，在理解理解歐姆定律以及非線(xiàn)性元件這些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，用電流表檢測(cè)小燈泡通電時(shí)候的電流，可以看出，剛開(kāi)始電流是比較大的，之后突然變得很小，再接著就相對(duì)穩(wěn)定了。教師在這個(gè)時(shí)候提問(wèn)：為什么會(huì)是這樣的現(xiàn)象？是不是跟定律不一樣？然后，讓學(xué)生討論思考。最后，教師給學(xué)生解釋?zhuān)襞菔莻€(gè)線(xiàn)性元件，在剛通電流的時(shí)候，電阻的溫度不高電阻就比較小，相應(yīng)的電流就比較大。在電流接通的短時(shí)間內(nèi)溫度就會(huì)急劇上升，增加電阻，使得電流變小。在物理課堂教學(xué)中應(yīng)設(shè)法把物理過(guò)程情境化，把物理概念生活化。例如，講沖量與動(dòng)量時(shí)，如果直接給出“沖量是力和時(shí)間的乘積”、“沖量等于動(dòng)量的增量”，然后講公式，做練習(xí)鞏固。這樣的教學(xué)，課堂死氣沉沉，學(xué)生昏昏欲睡。因?yàn)檫@樣教學(xué)只注重了講解的效率和解題效率，卻弱化了情感效率，忽視了問(wèn)題效率，有悖于新課改的理念。如果采用有效提問(wèn)的策略，提出以下問(wèn)題：我們經(jīng)常打球，也經(jīng)?？吹阶闱蜻\(yùn)動(dòng)員敢于用頭去頂球，也經(jīng)?？吹竭\(yùn)動(dòng)員把球頂進(jìn)了球門(mén)的精采場(chǎng)面。可是，如果是同樣速度的鉛球，運(yùn)動(dòng)敢用頭去頂嗎？學(xué)生的第一反應(yīng)當(dāng)然是“不敢頂”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“不敢頂”的原因時(shí)，學(xué)生好像懂了，可卻苦于找不到合適的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，心里就像憋了什么似的。此時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題探究，引出沖量、動(dòng)量的概念，自然是水到渠成。很顯然，后一種提問(wèn)比前一種提問(wèn)有效，它將問(wèn)題置于真實(shí)的生活情境中，讓學(xué)生覺(jué)得物理就在自己的身邊，體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。這樣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)時(shí)易于理解和接受。

三、利用多媒體，提高課堂教學(xué)效率

多媒體具有形象、直觀(guān)的特點(diǎn)，恰到好處地使用多媒體手段，在增強(qiáng)興趣的基礎(chǔ)上有效地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，它能使教學(xué)重點(diǎn)突出，將許多復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)化，讓學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來(lái)，促進(jìn)心理內(nèi)化，在形象直觀(guān)的氣氛中理解教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，加深對(duì)重難點(diǎn)的理解，從而達(dá)到其他教學(xué)手段達(dá)不到的效果。例如，在《光的傳播》中進(jìn)行光的傳播路徑是直線(xiàn)的教學(xué)時(shí)，利用多媒體展示陽(yáng)光通過(guò)樹(shù)林的傳播情況圖片、播放舞廳旋轉(zhuǎn)燈的視頻等使學(xué)生對(duì)光的傳播路徑是直線(xiàn)有了形象、直觀(guān)的認(rèn)識(shí)。多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生更快捷、更直觀(guān)地看到不同物理實(shí)驗(yàn)的演示過(guò)程。比如，一個(gè)典型的例子，在學(xué)習(xí)“滑動(dòng)變阻器改變電流”時(shí)，學(xué)生對(duì)變阻器滑片移動(dòng)中電阻線(xiàn)長(zhǎng)度變化與流過(guò)該電路中電流的變化關(guān)系比較難理解。在實(shí)驗(yàn)室，教師常常既做實(shí)驗(yàn)又在黑板上畫(huà)圖，由于二則不能同步，很難清晰的看到整個(gè)過(guò)程。如果利用多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，配上電流流向的圖像把這個(gè)實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)在屏幕上，那么學(xué)生就能清晰地看到：只有電流流過(guò)的電阻線(xiàn)時(shí)才會(huì)發(fā)揮作用，然后，再配上滑動(dòng)滑片時(shí)電流移動(dòng)方向的模擬動(dòng)畫(huà)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就能同步看到兩者的過(guò)程了。當(dāng)然，對(duì)一些比較容易理解的內(nèi)容，教師就沒(méi)有必要花費(fèi)精力去做課件了。多媒體教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又可以幫助學(xué)生理解難點(diǎn)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

四、合作探究，提高課堂教學(xué)效率

合作探究講究的是和諧及共同發(fā)展，并不排除學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。恰恰相反，合作探究是以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提的。在物理教學(xué)實(shí)踐中，筆者為了更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，往往采用組建合作小組和競(jìng)爭(zhēng)小組的方式，即一個(gè)班級(jí)分四個(gè)小班，一個(gè)小班分四個(gè)小組，一個(gè)小組由四名學(xué)生組成，小組內(nèi)每?jī)擅麑W(xué)生組成“一對(duì)一”互助小組；全班組與組之間互稱(chēng)競(jìng)爭(zhēng)小組。這種方式形成了一種網(wǎng)絡(luò)式合作探究形式，學(xué)習(xí)效果顯著。通過(guò)互動(dòng)體驗(yàn)感受物理思想與方法，認(rèn)識(shí)物理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)人的合作意識(shí)和態(tài)度，獲得自我反思的糾正機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享，差異互補(bǔ)，協(xié)同發(fā)展。如在討論一對(duì)相互作用的摩擦力做功時(shí)，讓同學(xué)們分組討論，然后，在課堂上交流，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)互補(bǔ)，起到很好的教學(xué)效果。物理學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)地應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，研究探索新問(wèn)題的過(guò)程，應(yīng)是從物理角度發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題完成認(rèn)知建構(gòu)，發(fā)展探索與創(chuàng)新意識(shí)過(guò)程，教師要以開(kāi)放、寬容的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生投入到充滿(mǎn)著探索性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，教師要深入了解并科學(xué)調(diào)控研究性學(xué)習(xí)過(guò)程。廣泛提供并不斷豐富探索性學(xué)習(xí)資源，使研究性學(xué)習(xí)成為可能，變成現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在自主探索中學(xué)習(xí)資源，使研究性學(xué)習(xí)成為可能，變成現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在自主探索中獲得進(jìn)一步發(fā)展和提高各方面素質(zhì)，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地利用教材中內(nèi)容進(jìn)行研究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)。例如，學(xué)完平拋運(yùn)動(dòng)后，如設(shè)計(jì)一個(gè)《測(cè)定自行車(chē)行轉(zhuǎn)過(guò)程中的阻力系數(shù)》研究性學(xué)習(xí)，就會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳太彬.《高考：綜合版》，2013（6）：33-33