有效的生成讓數(shù)學(xué)課更精彩

李雪引

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般是一種預(yù)設(shè)性的教學(xué)，從本質(zhì)上講是以教師為本的教學(xué)，它反映的是僵化封閉的課堂觀和知識傳遞式的教學(xué)觀，它使學(xué)生的發(fā)展受到很多限制，使學(xué)生的生命力得不到充分發(fā)揮，不適應(yīng)時代的要求。新課程下的課堂是開放的、鮮活的，是動態(tài)生成的、充滿挑戰(zhàn)性的。筆者在新一輪的校本研修活動中，更加深入地認識到有效利用課堂生成性資源是至關(guān)重要的，它能使課堂更加燦爛，更顯生機。

一、和諧課堂更能引發(fā)問題生成

天真、幼稚的小學(xué)生有很強烈的好奇心，對未知的事物總想多問幾個為什么，面對這些活生生的小精靈們，有的教師總擔(dān)心他們提了問題，會影響到自己的教學(xué)思路和教學(xué)進程，或者有些問題自己無法招架，顯得自己在學(xué)生跟前沒面子，所以置學(xué)生的問題不顧，要么搪塞過關(guān)，要么走走過場而已，不提倡學(xué)生提問題。但我們要明白學(xué)生的問題是學(xué)生對一些現(xiàn)象的觀察結(jié)果，從長遠來看，“提出問題”比“解決問題”更重要。我們大家都知道：中國的留學(xué)生在美國學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)成績往往比一起學(xué)習(xí)的美國學(xué)生好很多，然而科研成果卻比人家少得多。其根源就在于中國的學(xué)校教育注重解答問題，而不重視學(xué)生提出問題、獨立思考。因此，改變教育觀念，營造和諧、平等、自由的課堂，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生喜歡提出問題，善于提出問題勢在必行。良好的課堂氛圍無疑是課堂問題的最好的催化劑，教師要平等對待每一位學(xué)生， 消除他們的畏懼心理，樹立自信，使他們直言不諱，不怕老師，敢于質(zhì)問；不怕教材，敢于質(zhì)疑；不怕學(xué)生，敢于爭辯。只有這樣，學(xué)生的問題才能大量涌現(xiàn)。

二、彈性預(yù)設(shè)更能為生成留有空間

預(yù)設(shè)與生成作為一對矛盾統(tǒng)一體，是共同存在于課堂教學(xué)之中，預(yù)設(shè)中有生成，生成離不開預(yù)設(shè)。只有將預(yù)設(shè)和生成有機的結(jié)合起來，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才能充滿激情，才能碰撞出智慧的火花。如教學(xué)《四邊形分類》時，教師出示情境圖后讓學(xué)生觀察并分一分（小組合作討論分法）。

生：我們把有兩條邊凹進去的一幅圖分為一類，其他的分為一類。

師：噢，你們是這樣想的，有別的分法嗎？（用手勢書空畫一個大“？”）

生：我們把有直角的分為一類，其他的分為一類。

師：老師相信你們一定還能想出別的分法?。ǜ餍〗M繼續(xù)討論）

生：我們分了三類，兩組對邊分別平行的四邊形分為一類；只有一組對邊平行的四邊形分為一類；剩余的分為一類。

師：你們的小腦瓜真聰明！善于觀察分析總結(jié)，遇到問題就該多動腦筋想一想。

在這個片段中，教師本沒有想到第一種分法，但已生成了，老師沒有打擊，也沒有急于求成告訴同學(xué)們結(jié)果，而是給學(xué)生留有足夠的時間分析討論，機智地把問題一次次拋給學(xué)生，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生想出其它的分法。這樣的處理效果顯而易見。

三、特定的情境更能激發(fā)生成

生成是需要一定的情境，在適宜的情境下，學(xué)生會很自然地參與到教學(xué)實踐中來。情境的創(chuàng)設(shè)要能夠引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的熱情。如教學(xué)《比例尺》時，教師組織學(xué)生先測量出教室的長約9米，寬約6米。然后要求學(xué)生畫出教室地面的平面圖，有的把長9米縮小到原來的畫成9厘米，寬6米縮小到原來的畫成6厘米；有的把長9米縮小到原來的畫成3厘米，寬6米縮小到原來的畫成2厘米。最后要求學(xué)生算出圖上距離與實際距離的比，揭示課題：比例尺。讓學(xué)生在具體的情境中初步體驗到學(xué)習(xí)比例尺的必要性和比例尺的不確定性。這樣的情境設(shè)計，使學(xué)生憑借自己的直覺、靈性直接地、直觀地感受、體味、領(lǐng)悟問題的生成，同時也體驗到了參與之樂，思維之趣，生成之悅。

四、靈活駕馭更能挖掘生成的價值

1.學(xué)生的年齡特征和知識水平，會導(dǎo)致課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用進行有效的價值引導(dǎo)和點化。如教學(xué)《認識分數(shù)》時，當老師要求學(xué)生列舉身邊的分數(shù)時，學(xué)生說出“把人的身體平均分成兩份，表示一份是”，“把書本平均分成兩份，表示一份是”等，此時老師為了避免學(xué)生類似問題再次生成，接著問：“你能找出生活當中其它例子嗎”，學(xué)生說出“我把一個蛋糕平均分成兩份，爺爺和奶奶各吃”。老師的隨機應(yīng)變把學(xué)生引領(lǐng)回歸到符合學(xué)習(xí)要求的軌道上，否則課堂教學(xué)的價值大打折扣，甚至產(chǎn)生誤導(dǎo)。

2.要把課堂真正地歸還給學(xué)生，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，課堂出現(xiàn)的有些生成問題，就不是備課時能預(yù)設(shè)到的。一個充滿活力的課堂就需要教師“開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗”，這樣課堂就會出現(xiàn)進程的變奏、內(nèi)容的調(diào)整、環(huán)節(jié)的增刪現(xiàn)象。如教學(xué)《認識路線》時，學(xué)生在觀察情境圖提問題、解決問題過程中，學(xué)生的一個問題是“從廣場出發(fā)向____行駛____站到電影院，再向____行駛____站到商場，再向____行駛____站到少年宮，再向____行駛____站到動物園”。學(xué)生所提的這個問題恰恰是老師按教材預(yù)設(shè)的一個訓(xùn)練題，并且多數(shù)學(xué)生講解回答很清楚，所以老師見機行事在訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在講桌上實際操作，設(shè)計出行駛的路線圖提出問題再考考大家。老師把結(jié)余的有效時間又還給學(xué)生，以靈動的教育機智隨時處理生成信息，實現(xiàn)課堂教學(xué)的彈性優(yōu)化。

五、激勵性評價更能激發(fā)學(xué)習(xí)動能

1.評價主體多元化。課堂教學(xué)的評價，不僅是由老師評價學(xué)生，學(xué)生也可以評價學(xué)生，不僅是一對一評價，還可以是群體評價。如：在全體學(xué)生完成好任務(wù)時，教師可以用多媒體課件出示：“祝賀你們成功啦！”的字樣與喜歡的卡通形象進行激勵評價。

2.評價語言要具體。語言是實現(xiàn)課堂教學(xué)評價最直接的工具，也是最佳的溝通方法，因此我們的評價必須是真實的、真誠的、具體的，不要一味的“你真好！”、“你真棒！”、“棒棒棒！”要讓評價語言具有生命色彩。好，好在哪？棒，哪點棒？比如：“同學(xué)回答問題真完整”，“同學(xué)表達流利”，“同學(xué)提出的問題邏輯性很強”，“同學(xué)提出的問題就是我們要解決的主要問題”等等。評價既要對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行判斷，更要讓學(xué)生知道好的程度與努力的方向。

3.評價的長期效應(yīng)。課堂的評價一般是瞬時的、即興的，我想我們應(yīng)該把課堂內(nèi)外有機結(jié)合，建立完整的、科學(xué)的評價體系，讓課堂評價發(fā)揮它的延續(xù)效應(yīng)，使學(xué)生能終身受益。如：同學(xué)愛動腦筋，所提出的問題很有價值，如果在課外學(xué)習(xí)中大家也能這樣，就一定會有很多收獲的。積極有效的課堂評價，能調(diào)整學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)效率，能使學(xué)生趨利避害，增強興趣，樹立自信心。

總之，我們要高度重視教學(xué)活動的動態(tài)生成，發(fā)揮學(xué)生的主動性、主體性，使預(yù)設(shè)外的生成轉(zhuǎn)化為促進教學(xué)的有效資源，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達到最佳的教學(xué)效果。