淺談“引導(dǎo)—自學(xué)”是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效的有效途徑

薛艷云

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。然而有效的講授是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂活動(dòng)中，教師的講授也是必需的。但這種講授應(yīng)是教師的有效引導(dǎo)下，開展卓有成效的自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中我們摸索出“引導(dǎo)—自學(xué)”教學(xué)模式，是對(duì)教和學(xué)辯證關(guān)系的生動(dòng)概括，是深化課堂教學(xué)改革，切實(shí)推行素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

1.實(shí)實(shí)在在做到教勿越位，學(xué)要到位，是打造高效課堂的保障

引導(dǎo)—自學(xué)關(guān)鍵是教勿越位，即學(xué)生能讀懂的不要教，學(xué)生能說的不要說，學(xué)生能做的不要做，學(xué)生能探索的不要代替。例如人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)平行四邊形一節(jié)課，我們中心組老師在一起議課時(shí)，起初設(shè)計(jì)是先認(rèn)識(shí)什么是對(duì)邊，再猜想平行四邊形有什么特點(diǎn)，接著在老師的引導(dǎo)下，用小棒擺一擺驗(yàn)證，再用釘子板圍一圍，得出平行四邊形對(duì)邊相等，最后通過畫一畫、剪一剪等多種形式加深對(duì)認(rèn)識(shí)平行四邊形的認(rèn)識(shí)。聽課后我們發(fā)現(xiàn)起初設(shè)計(jì)是忽略的學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生對(duì)平行四邊形來說并不陌生，在二年級(jí)圖形拼擺一節(jié)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了對(duì)邊，而在教師一步一步精心引導(dǎo)，卻沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生是在我們的暗示下操作學(xué)習(xí)。這樣反思我們感覺到是把教師的思維強(qiáng)加給學(xué)生——教學(xué)越位了。隨后我們進(jìn)行了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整，也是先讓學(xué)生猜想，猜平行四邊形4條邊的有關(guān)系？（面向全體學(xué)生縮小了猜想的范圍），然后讓學(xué)生想一個(gè)辦法，驗(yàn)證自己的猜想。這樣設(shè)計(jì)學(xué)生可以按照自己的喜歡方式量一量、擺一擺，圍一圍、畫一畫的方法主動(dòng)去操作驗(yàn)證，得出的平行四邊形對(duì)邊相等正是他們做出來的結(jié)果。對(duì)比兩種思路，第一種是學(xué)生圍繞教師的問題轉(zhuǎn)，教師代替了學(xué)生的思維，第二種是設(shè)計(jì)開放性的問題，引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)，教師把握住了操作活動(dòng)的關(guān)鍵，不是為了操作而操作，讓學(xué)生在經(jīng)歷新知的探索過程中得到充分的發(fā)揮，在這節(jié)課上，學(xué)生自始至終地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探索，自主感悟，自主解決問題。教師不再是知識(shí)的灌輸者，教師的作用只是學(xué)生“學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”；學(xué)生也不再是接受知識(shí)的容器，而是知識(shí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者。兩種思路反映是兩種學(xué)生觀，達(dá)到兩種不同的效果。在教學(xué)中，只有扎扎實(shí)實(shí)實(shí)踐教勿越位，才能正確擺正教與學(xué)的關(guān)系；我們的高效課堂才能有保障。

2.實(shí)實(shí)在在做到兩角度兩條線研讀教材，生成高效課堂的必要前提

教材是眾多教學(xué)專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過精挑細(xì)選、反復(fù)提煉，是我們備課、上好課的指路“航標(biāo)”，千重要萬重要吃透教材最重要，這法那法吃不透教材就沒法。教師只有親身經(jīng)歷“自學(xué)”體驗(yàn)，站在兩種角度、把握兩條線上鉆研、駕馭教材，才能真正領(lǐng)會(huì)編者的思想，從而形成機(jī)智的教學(xué)策略和巧妙的教學(xué)方法。

例如平行四邊形這節(jié)課明線是初步通過猜一猜、量一量、擺一擺、讀一讀、圍一圍、畫一畫、拉一拉、剪一剪使學(xué)生建立平行四邊形的表象，初步了解平行四邊形邊的特點(diǎn)。暗線是從生活實(shí)踐抽象出空間圖形，用數(shù)學(xué)角度觀察的是事物的圖形問題，首先，張老師讓孩子回憶四邊形，從長方形、正方形是四邊形入手引入本節(jié)課我們將認(rèn)識(shí)一種新的四邊形，隨后借助衣帽架畫出兩個(gè)不同的平行四邊形模型。讓孩子帶著這種初步的感知，說一說生活中那些地方見過平行四邊形，而后老師又給孩子提供了一些豐富的圖片資料推拉門、樓梯扶手、籬笆、衣帽架、等等藏著我們要研究的四邊形，這些圖形有些是木頭做的，有些是鐵做的、有些是塑料做的、還有些泥巴做的。我們學(xué)數(shù)學(xué)不管這樣的圖形都是用什么材料做的，或者是干什么用的，我們只看它們的形狀，脫去這些圖形的花外衣，留下的就是我們要研究的數(shù)學(xué)圖形。這樣的圖形就是平行四邊形，讓孩子們學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼睛去觀察生活，去感悟數(shù)學(xué)。讓數(shù)學(xué)課與生活實(shí)際銜接，從而拉大數(shù)學(xué)課的“長度”和“寬度”，這樣抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)教學(xué)，從生活實(shí)踐抽象空間圖形，讓孩子建立空間圖形的表象，為我們今后的空間圖形課教學(xué)指明研究方向。

只要教師在備課中，站在兩種角度、把握兩條線上吃透教材，熟悉“學(xué)情”，才能在動(dòng)態(tài)的課堂中提高我們的創(chuàng)造才能和主導(dǎo)作用，針對(duì)課堂萬變的信息，思維敏捷，反饋靈活，應(yīng)變有方。形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

3.實(shí)實(shí)在在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，是開啟高效課堂的金鑰匙

會(huì)讀書是自學(xué)能力的核心，但它不是學(xué)生走上社會(huì)后再去自我培養(yǎng)的，而應(yīng)著眼于未來需要，讓學(xué)生在學(xué)校就養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，早早拿到生存和發(fā)展的唯一“通行證”。 因此教會(huì)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本是開啟高效課堂的金鑰匙。只有站在學(xué)生的角度，把課文看作是未涉獵的新知識(shí)思考問題，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容對(duì)于學(xué)生講，并不是那么淺顯易懂；從學(xué)生的角度嘗試、感受教材內(nèi)容的難易程度，才能準(zhǔn)確把握學(xué)生閱讀時(shí)可能會(huì)有哪些困惑或問題，從而去調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如李艷君老師執(zhí)教的《軸對(duì)稱圖形》，在概念教學(xué)這一環(huán)節(jié)，挖掘了兩個(gè)重點(diǎn)即“對(duì)折”和“完全重合”。老師深層挖掘教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際——難以辨別平行四邊形是否為軸對(duì)稱圖形，設(shè)計(jì)問題：對(duì)折后，折痕兩側(cè)完全相同的圖形是軸對(duì)稱圖形嗎？從而把“完全相同”與“完全重合”進(jìn)行辨析，通過指導(dǎo)學(xué)生操作最終發(fā)現(xiàn)：完全重合的兩部分一定完全相同，但是完全相同的兩部分不一定能通過對(duì)折達(dá)到完全重合。從而體會(huì)到“完全相同”不足以概括軸對(duì)稱圖形的特征。從而體會(huì)到“完全重合”用詞準(zhǔn)確性。這樣采用去掉或改變文本敘述中個(gè)別詞語的方法，看準(zhǔn)時(shí)機(jī)、把握火候讓學(xué)生在操作中感受、體會(huì)關(guān)鍵詞的意義，品味其字字千金的作用。

引導(dǎo)自學(xué)不是一陣風(fēng)，而是實(shí)實(shí)在在的課改，走進(jìn)引導(dǎo)自學(xué)是一種責(zé)任體驗(yàn)引導(dǎo)自學(xué)是一種人生，實(shí)踐引導(dǎo)自學(xué)是一種創(chuàng)新。