淺談在初中語文課堂教學中情感教育的實施

肖琳

【摘 要】情感教育是語文教學的重要內(nèi)容，也是提高學生語文素養(yǎng)的基本途徑。在初中語文教學中教師利用情感教育不僅可以引領(lǐng)學生作品欣賞、情境體驗還能激發(fā)他們故事聯(lián)想、陶冶學生的情操從而調(diào)動學生的閱讀熱情、激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望是當前語文課程改革的新課題。但是如何提問才能讓學生很好的融入課堂中來呢？就需要我們老師用情感來帶動做到以下幾點。

【關(guān)鍵詞】初中語文；語文課堂；情感教育

一、了解情感教育在初中語文課堂教學中的價值

初中語文新課標將教學目標確定為三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。情感教育是情感、態(tài)度與價值觀目標達成的有效途徑。什么是情感？它是一個人對待客觀事物的態(tài)度， 是客觀現(xiàn)實能否符合主觀需要的一種內(nèi)心感受。語文學科不僅僅是一門語言學科，更是一門培養(yǎng)情感的學科。初中階段的學生正值情感世界的成長期，情感教育對學生人格的培養(yǎng)至關(guān)重要?！缎抡n程標準》特別強調(diào)實施情感教育是全面、系統(tǒng)地完成初中語文三維目標的必然要求，也是解決中學生情感問題的迫切要求。情感教育的實施有助于讓學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，使學生的個人情感得到洗禮和升華。所以說，語文課堂是情感教育的基地，情感教育是語文教學的根本出發(fā)點。

二、教師要熱愛本職工作，傾注感情

著名教育家夏尊曾說：“教育不能沒有情感?！卑拙右自唬骸案腥诵恼撸群跚??！币氚颜Z文教學和情感教育有機地結(jié)合起來，作為知識的傳播者——語文老師，首先應(yīng)該讓自己以飽滿的熱情，充沛的精力，平易近人的態(tài)度這樣一種形象出現(xiàn)在課堂上。老師的精神面貌如何，直接影響到學生上課的情緒和教學效果，努力讓學生一上課就產(chǎn)生愉悅興奮的情緒，思維積極敏捷，樂于投入到教學活動中去，教學就會出現(xiàn)互增互長的預期效果；反之，如果老師一進教室就萎靡不振，冷若冰霜，甚至疾言厲色，就會使學生一上課就產(chǎn)生緊張情緒，壓力過大，導致思維滯緩，別說陶冶情操了，就連灌輸知識都成了問題，直接影響了教學效果。

所以，語文老師不僅不能把生活中的不良情緒帶入課堂，上課要全身心投入外，還要以身作則，努力營造良好的教學情境。比如，在學習《黃河頌》時，可以讓學生先齊聲唱《保衛(wèi)黃河》，在雄壯豪邁的氛圍中帶著亢奮的情緒進入《黃河頌》的學習，進而樹立以熱愛祖國山河為榮、危害祖國山河為恥的意識。

三、充分利用語文教材對學生進行情感熏陶

在語文教學中，教師可以運用多種多樣的手段來創(chuàng)設(shè)意境，情感在一定的情境中很容易產(chǎn)生。將課堂教學真正于學生情感結(jié)合起來，必須要激發(fā)學生的情感使其融入課文中去。在我們的語文課本中，每一篇課文都是飽含感情的，它承擔著豐富和美化人們精神生活的使命，它向我們展示世界，表達心靈，并啟示真理現(xiàn)代教育理論告訴我們：學生是學習的主體，教師的地位是主導，教師的一言一行、一舉一動在學生心目中都會產(chǎn)生一定的影響。所以，教師要抓住學生的好奇心、求知欲，充分調(diào)動學生的情感，以撥動學生心靈深處的情感之弦，通過相機誘導把學生引入到課文描寫的情境中，與作者產(chǎn)生感情上的共鳴。如教《陳情表》一文時，教師可引入這樣一段導言：“在我國文學史上，有一篇散文把作者對祖母的孝心表達得淋漓盡致，為歷代傳誦，古今無數(shù)志士為之動容，連當時的皇帝也深受感動，賜其仆人以侍奉其祖母?！睂W生聽了后，思維一下子活躍起來。教師接著又說：“李密的《陳情表》文辭優(yōu)美，感情真摯，宋代學者趙與時在《賓退錄》中說‘讀諸葛亮《出師表》而不墜淚者，其人必不忠；讀李令伯《陳情表》而不墜淚者，其人必不孝；讀韓退之《祭十二郎文》而不墜淚者，其人必不友?！边@樣的導入，讓學生一個個想知道到底是怎樣的文章有這樣的魅力，一下子就把他們引入到了新課的學習上來。

四、了解人物以及寫作的背景來把握課文的情感

在教學魯迅的《故鄉(xiāng)》時，課前應(yīng)該先讓學生了解這篇小說的寫作背景以及作者魯迅的資料?！豆枢l(xiāng)》中的閏土，就是以魯迅家鄉(xiāng)的農(nóng)民張潤水為原型的，他代表了中國封建農(nóng)村因貧窮、落后的生活重壓而變得麻木、愚昧的農(nóng)民形象。在講這篇課文時，教師也要對魯迅進行全面介紹，他用文學來警醒國人，他對國家、對民族、對革命作出的巨大貢獻。課文對“故鄉(xiāng)”的回憶，充滿著童趣，但現(xiàn)實的“故鄉(xiāng)”卻在生活的重壓下失去了生機。通過描寫故鄉(xiāng)變了，反映出人們在黑暗社會里掙扎的悲慘命運。學生在了解了作者和寫作背景后，再去讀這篇課文，通過人物的具體形象來激發(fā)出學生的情感。

五、通過品讀來加強語文教學的情感

在語文教學中進行情感滲透，需要正確引導學生進行品讀，幫助學生進行感悟。所謂書讀百遍，其義自見。就是認真反復讀文章，反復揣摩作者的心境，感悟作者想要表達的情感，從而獲得作者想表達的意圖。多讀可以讓人安靜下來，可以讓人的思緒飛揚，從讀中感悟，從讀中升華情感。在課堂教學中，應(yīng)該鼓勵學生大膽讀，大聲讀，讀出感情，讀出感悟，教師要從語

音語調(diào)、動作、神情等方面進行指導示范。如陶淵明的《桃花源記》，無論是朗讀的節(jié)奏、語音、語調(diào)、語速等，都會使人產(chǎn)生美的感受，在朗讀時注意朗讀節(jié)奏的輕重緩急，在朗讀中感受文章的優(yōu)美意境，享受文言文的語言美、意境美和情感美。而蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，感情基調(diào)悲涼，又蘊含激昂，在進行閱讀時，應(yīng)注意關(guān)鍵詞的語調(diào)，適時的控制語速。

總之，初中語文教學離不開情感教育，初中語文教學中進行情感教育應(yīng)引起廣大初中語文教師的充分重視，讓學生在情感的熏陶下，獲得思想啟迪。使學生的身心在這種氛圍之內(nèi)得到正確的情感態(tài)度和人生觀、價值觀。

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