小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)探微

陳菊昌

【摘 要】閱讀是一種個(gè)性化的創(chuàng)造行為。閱讀教學(xué)中教師要構(gòu)建一種以學(xué)生發(fā)展為宗旨的個(gè)性化平臺，讓學(xué)生在自主的情緒化氛圍中，主動(dòng)地去讀，專注地去讀，興味盎然地去讀。在閱讀中積累知識，熏陶情感，發(fā)展思維，享受審美樂趣，用自己喜歡的方式去解讀這個(gè)美妙的世界。

【關(guān)鍵詞】小語；個(gè)性化；閱讀；探微

閱讀是一種個(gè)性化的創(chuàng)造行為，是學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識去構(gòu)建對新內(nèi)容的理解，不同的學(xué)生對同一內(nèi)容的理解可以各不相同，同一個(gè)學(xué)生對同一內(nèi)容的理解在不同的時(shí)期也可以有所不同。因此，閱讀教學(xué)中教師要給學(xué)生一種體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨的個(gè)性化平臺，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，確立學(xué)生閱讀的主體地位，在自主的情緒化氛圍中，讓學(xué)生直接面對文本，主動(dòng)地去讀，專注地去讀，興味盎然地去讀。在自主中學(xué)會(huì)閱讀，積累知識，熏陶情感，發(fā)展思維，享受審美樂趣。學(xué)生在受到激勵(lì)和鼓舞后，其心態(tài)才能保持開放，課堂才能充滿活力，充滿創(chuàng)造，個(gè)性化閱讀才能閃耀出個(gè)性的光芒，學(xué)生才會(huì)用自己喜歡的方式去解讀這個(gè)美妙的世界。其操作的方法是：

一、誘導(dǎo)學(xué)生想讀，相機(jī)“牽引”入門

古人云：“道（導(dǎo)）而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”。（《禮記——學(xué)記》）要改變當(dāng)前閱讀教學(xué)“引得不夠，牽得太多”的傾向，教師首先要明確在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用是啟發(fā)點(diǎn)撥，因勢利導(dǎo)。啟發(fā)式教學(xué)，古已有之?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。宋代著名學(xué)者朱熹解釋說；“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌?！闭n堂上當(dāng)學(xué)生想知而不知，想說而說不出時(shí)，心理上就產(chǎn)生了“憤”、“悱”，教師相機(jī)誘導(dǎo)，點(diǎn)撥指引，學(xué)生方能“開其意，達(dá)其詞”（朱熹《論語集注》），恍然大悟，收到最佳效果。葉老說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！保ā度~圣陶語文教育書簡》）明確地指出了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。因此，教師決不能按照自己的思維方式和主觀愿望設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)過程，而是要按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律以及實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)過程，并在教學(xué)中察顏觀色、循循善誘，不斷地營造“憤悱”狀態(tài)，又不斷地啟發(fā)引導(dǎo)，“點(diǎn)”在關(guān)鍵處，“撥”在疑難處，相機(jī)“牽引”學(xué)生跨進(jìn)閱讀大門。

二、引導(dǎo)學(xué)生“悟讀”，培養(yǎng)“悟性能力”

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)中對學(xué)生“悟性”能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在閱讀中加深理解和體驗(yàn)，使其受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！拔蜃x”應(yīng)從“悅讀”開始。教學(xué)中，學(xué)生如果對文本有了興趣，有了期待，那么就會(huì)產(chǎn)生閱讀的沖動(dòng)，從而給“悟”帶來動(dòng)力。因此我們要個(gè)性化地處理教材，“掏”出文本中最寶貴的可感因素。如教學(xué)《荷花》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生品味“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字：a.“冒”還可以換成別的什么字？（沖、露、伸、探、鉆、長……）b.讀讀這段文字，體會(huì)體會(huì)，怎樣“長”出來才叫“冒”出來（用力、使勁、一個(gè)勁兒、生機(jī)勃勃……）c.課件變化、播放荷花錄象，引導(dǎo)學(xué)生想象冒出來的荷花想干什么？說什么？（白荷花在這些大圓盤中冒出來，仿佛要看看外面這個(gè)精彩的世界；白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在向小朋友展示自己的努力……）通過引導(dǎo)比較品評文字，感悟到了作者用詞的分寸感；描寫的形象感。

三、指導(dǎo)學(xué)生“研讀”，培養(yǎng)自主能力

蘇霍姆林斯基說過：“兒童在內(nèi)心深處都渴望自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者，這將促使他們更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知。”我們在教學(xué)中只有根據(jù)課文內(nèi)容，提煉出有價(jià)值的探究問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)，去探索，才能有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)自主能力，從而真正提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。如在學(xué)習(xí)《軍神》一課時(shí)，我摒棄了以往逐段講讀，層層設(shè)問的教學(xué)方式，著力引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“為什么沃克說劉伯承是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板？”“為什么沃克說劉伯承堪稱軍神？”這兩個(gè)問題，讓學(xué)生通攬全文，自主讀書，探究閱讀，看看從課文中哪些詞句可以表現(xiàn)劉伯承的精神。這種自主性的閱讀極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。他們潛心讀書，邊讀邊標(biāo)出有關(guān)語句，積極討論，大膽交流著自己的見解，體現(xiàn)著發(fā)現(xiàn)者的愉悅。

四、鼓勵(lì)學(xué)生“演讀”，發(fā)揮表現(xiàn)能力

語文教材編者挑選的課文大多是文質(zhì)兼美的精品，其深透的意蘊(yùn)，常使文章言已盡而意無窮。鼓勵(lì)學(xué)生以自己新的創(chuàng)意去表演讀，學(xué)生就有可能超越文本，生成新的感悟，獲得新的啟示。如我在教學(xué)《猴子種果樹》一課時(shí)，學(xué)生初讀課文后，能初步形成對故事的整體感知，但對文中精當(dāng)?shù)脑~、句和富有個(gè)性的語言還不可能有所領(lǐng)悟；能模糊地感知小猴子在種果樹中表現(xiàn)出的急噪，但容易把其原因歸咎于小猴子偷懶或三只鳥兒多嘴，還不能感悟到故事中角色的鮮明個(gè)性。這樣，就要引導(dǎo)學(xué)生抓住小猴子在種樹過程中的“等不及”心理，體會(huì)小猴子和三只鳥兒的特點(diǎn)。讓學(xué)生扮演課文中角色，為角色設(shè)計(jì)臺詞，在實(shí)踐中積累語言，在應(yīng)用中提高語言能力。表演中，孩子們特別活躍，努力地表現(xiàn)這只小猴子沒有耐心，聽了烏鴉、喜鵲、杜鵑的話，不斷改種果樹，最終一事無成?！伴喿x是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”學(xué)生在閱讀中是可以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題的。在最后的課堂延伸中，讓孩子們討論：你想對小猴子說什么？討論后交流。此舉主要是讓學(xué)生在說話訓(xùn)練中積累語言。

五、重視學(xué)生“創(chuàng)讀”，尊重獨(dú)特體驗(yàn)

新課程的語文教學(xué)把“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”視為“正確把握語文教育的特點(diǎn)”之一。閱讀的過程是學(xué)生求知的過程，學(xué)生個(gè)體千差萬別，決定了在求知的過程中，他們所選用的閱讀方法也具有鮮明的個(gè)性特征。語文材料來自生活，我們應(yīng)該允許學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有差別地解讀文本，注重學(xué)生根據(jù)自己的思維活動(dòng)進(jìn)行閱讀的再創(chuàng)造。文章不是無情物。作者在創(chuàng)作時(shí)，不管選取什么題材，也不管運(yùn)用什么表現(xiàn)形式，他們都著力抒發(fā)著內(nèi)心的情感，表達(dá)著內(nèi)心的體驗(yàn)。因此，教師要充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素，抓住有利時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感經(jīng)驗(yàn)等，通過想象去感受作者這種對社會(huì)對人生的“心理體驗(yàn)”，與課文的情感相碰產(chǎn)生火花，從而感悟文章語言中的內(nèi)涵。在教學(xué)《美麗的小路》后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，讓學(xué)生討論：“美麗的小路找回來了，但怎樣才能讓它永遠(yuǎn)美麗呢？”在學(xué)生紛紛發(fā)表意見后，我讓學(xué)生以《美麗的小河》為題，自編一個(gè)童話故事（可以是課文中那幾個(gè)角色，也可以另找角色。）要求學(xué)生展開想象，編出與眾不同的故事。有個(gè)學(xué)生編了美麗的小河里，有一種仙鶴博士發(fā)明的“凈化魚”，把河里的垃圾都吃掉了，河水清清的。各種動(dòng)物在河邊、河里又唱又跳的——多豐富的想象呀！讓孩子們進(jìn)入美麗的童話世界，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，激活思維，想象豐富，真正理解了課文的內(nèi)涵。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孟慶艷.《淺談小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)》《學(xué)生之友：小學(xué)版》，2012

[2]黃麗端.《淺談小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)》《新校園旬刊》，2014