小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)初探

姚茂華

【摘 要】新課程的實施給小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來了巨大的變化，課堂教學(xué)效果得到了顯著提高，但目前依然存在低效、無效的問題，嚴(yán)重地阻礙了課程改革的深入發(fā)展。因此，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究具有現(xiàn)實意義。教師要針對什么樣學(xué)生選用什么樣的教學(xué)方法，切合實際，不斷實踐方能讓小學(xué)語文閱讀課程上好，讓學(xué)生的閱讀能力得到提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂閱讀；教學(xué)探討

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得啟迪?！苯處熞訌妼W(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，要重視學(xué)生的個性化的閱讀體驗。教師要靈活把握閱讀教學(xué)過程，優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，凸顯學(xué)生的主體地位，構(gòu)建高效的閱讀課堂。

一、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力

在閱讀教學(xué)中，教師在傳授知識的同時，要把培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣放在首位，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。閱讀能力是在小學(xué)基礎(chǔ)教育中的語文教育體現(xiàn)出來的，閱讀能力的提高也使語文素養(yǎng)隨著提高，鍛煉學(xué)生的閱讀能力就成了語文教育的重點和難點。良好的閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有著重要的作用。在小學(xué)階段，就要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣；一邊讀，一邊想的習(xí)慣；不動筆墨不讀書的習(xí)慣；主動克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書并大有所獲。教師要十分重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。比如，《花鐘》一課，學(xué)生對花不太熟悉，這對他們理解課文內(nèi)容有一定難度。在講讀課之前，讓學(xué)生從課外書籍上收集有關(guān)的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料。語文教材內(nèi)容豐富，其中新奇、有趣的知識或現(xiàn)象往往會引起學(xué)生的興趣，從而使其能樂于閱讀。

二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，提高閱讀教學(xué)效率

在閱讀課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，以教材為載體，以語言訓(xùn)練為主要內(nèi)容，針對教材的實際情況和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方法，把所教的每一篇課文作為例子，是學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成語系的習(xí)慣，掌握讀懂句子，讀懂文章的方法，并且把課堂中學(xué)到的讀書方法運用到課外的閱讀實踐中去。教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，走進(jìn)信息世界，讓童心、童言、童趣會給課堂，來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。閱讀方法是朗讀、默讀、精讀、略讀和瀏覽等方法的整合?！奥宰x”和“瀏覽”都是粗略地大致地讀。按照一般的理解，略讀是側(cè)重于主要內(nèi)容的了解和把握，是粗知文本大意；瀏覽是側(cè)重從閱讀材料中找所需要的內(nèi)容或關(guān)鍵信息。它們的優(yōu)勢在于快速捕捉信息，在于發(fā)揮自覺思維的作用。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二、第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中分別提出了學(xué)習(xí)略讀和瀏覽的要求。因此，略讀和瀏覽是閱讀教學(xué)必須完成的一個重要教學(xué)任務(wù)，教師在閱讀教學(xué)中必須注重略讀和瀏覽。既然《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把略讀和瀏覽定位為閱讀教學(xué)的一項重要任務(wù)，那么，教師就要在課堂的閱讀教學(xué)中有目的地進(jìn)行略讀和瀏覽的培養(yǎng)，并讓學(xué)生在課內(nèi)外進(jìn)行實踐，尤其是要在課外閱讀中運用略讀和瀏覽。

三、發(fā)展學(xué)生思維，強化學(xué)生閱讀能力

“質(zhì)疑”是學(xué)生在對教材深層次理解和探究基礎(chǔ)上的一種求真、求異的思維過程，它蘊含著學(xué)生可貴的創(chuàng)新意識，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的提升和外露，教師需指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維、開放學(xué)習(xí)思維的質(zhì)疑點。例如，《一夜的工作》中有一句“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好象并沒有因為多了一個人而增加了分量?！庇袑W(xué)生質(zhì)疑，這句話是說花生米跟平常一樣多，沒有增加分量。我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文，自主探究，大體把握全文脈絡(luò)，啟發(fā)學(xué)生抽絲剝筍：先由“一小碟花生”感受其少，其次由“可以數(shù)得清顆數(shù)”表明其“少”，再由“好像”的辨析提示其“少”，這樣環(huán)環(huán)相扣，步步蓄勢、層層進(jìn)逼，突出花生米“少”與總理生活簡樸有機融合了，花生米如此之少，但是總理工作時間長，工作量大對比何等鮮明！學(xué)生對此感觸甚深，自然悟解，總理的精神印入心中。學(xué)生朗讀時、耳、口、腦多種感官密切配合，迅速協(xié)調(diào)，注意力高度集中，把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語言這個復(fù)合感知過程，能開拓思維，激發(fā)情感。訓(xùn)練說的過程，讓學(xué)生讀出文中語句，幫助學(xué)生組織思維，把對局面文字的感知和情感聯(lián)系來理解課文，再現(xiàn)情境，意會內(nèi)涵。例如，教《種魚》一課時，我設(shè)計了這樣的問題：小貓種魚，能收到魚嗎？（齊答：不能。）小貓種魚為什么收不到魚？它怎樣做才能收到魚？很多學(xué)生都爭著發(fā)言，有的說：“小貓應(yīng)該把魚養(yǎng)在魚塘里就能收到魚。”有的說“魚不能種在地里，應(yīng)該養(yǎng)在水里。”有的說：“小貓把魚養(yǎng)在水池里就能收到魚。”讓學(xué)生通過讀課文，認(rèn)真思考，引導(dǎo)學(xué)生用完整、準(zhǔn)確、通順的句子回答，將范文的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，使學(xué)生加深對語言文字和課文的內(nèi)容的理解，逐步使口語規(guī)范化，發(fā)展語言，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

四、提供參與機會，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生的天地。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強烈的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動學(xué)生的已知對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或為達(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供獨立活動的空間，讓每個學(xué)生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現(xiàn)自我。一位教師在教學(xué)《雨點》一課時，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。他給學(xué)生充分的時間，組織學(xué)生自讀，在自讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內(nèi)討論，通過討論，教師認(rèn)為學(xué)生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學(xué)生通過表演來理解、體會。在動作表演中，他發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過評議來引導(dǎo)學(xué)生重新體會。一節(jié)課，學(xué)生始終在他自然順暢的導(dǎo)引之下，自主學(xué)習(xí)，自主閱讀，自主感悟，實現(xiàn)重點訓(xùn)練項目人人都有參與機會。每一名學(xué)生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學(xué)習(xí)難點，順利的完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂也一改沉悶的局面，學(xué)生在課堂上也“活”了起來。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李霓虹.《華中師范大學(xué)》，2007