學(xué)習(xí)性評價在小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中的運用探討

葉枝棟

【摘 要】隨著我國教育的不斷改革，國家對于學(xué)生的科學(xué)教育也在不斷重視，在小學(xué)就開始加強對于他們的科學(xué)教育。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，主要的是培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)素養(yǎng)，對于很多高深的道理并不需要教授，僅僅是教會學(xué)生們?nèi)绾稳フJ識、思考，這對于學(xué)生的自我成長非常重要。探究式的教學(xué)和提問分不開，而對于學(xué)習(xí)性評價則是其中更為重要一環(huán)，如果利用好了，可以達成教學(xué)目標，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進師生共同的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)性評價；小學(xué)科學(xué)；探究式教學(xué)；運用探討

引言

探究式教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著很明顯的不同，能夠極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高他們學(xué)生的積極性和主動性，還可以提高他們的動手能力，在新課程的改革下，對于如何發(fā)揮學(xué)習(xí)性評價在小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中的作用，有著很重要的意義，這樣對于老師的教學(xué)方式也能確定更好的方向，能夠加強學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的發(fā)展，而其中出現(xiàn)的問題，老師還可以進一步的改進，作為提高自己能力的一種過程，進一步的提高自己教學(xué)能力和水平，小學(xué)老師對于新的學(xué)習(xí)評價方式也很樂意接受，對于學(xué)生也能實現(xiàn)較多的激勵，怎么去進一步激發(fā)學(xué)生參與評價活動還是需要進一步努力。

1.學(xué)習(xí)性評價概述

學(xué)習(xí)性評價是在評價基礎(chǔ)上形成一種的新的評價模式，這種評價方式是促進教育和教學(xué)改變的重要助推力。評價是一種能夠促進學(xué)習(xí)的方式，能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成為一種獨立學(xué)習(xí)的人，對于以后的發(fā)展也極為有利。學(xué)習(xí)性評價是在課堂的教學(xué)中，老師通過課堂上的提問，對于學(xué)生來說，是一種促進的方式。而對于課后作業(yè)的批改，則是用評語的形式進行一定的反饋，讓學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)也有一種程度的認知，學(xué)生對于自己的評價，還有同學(xué)對于自己的評價都是來判斷一個學(xué)生對于小學(xué)科學(xué)知識的理解和學(xué)習(xí)能力水平的提高，還有就

（下轉(zhuǎn)第17頁）

（上接第16頁）

是對于學(xué)習(xí)目標的完成情況，這些都是能夠進一步的促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，改進老師的教學(xué)，進一步的促進我國初級科學(xué)教育的發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)性評價在小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中出現(xiàn)的問題

2.1教師評價意識的缺失

學(xué)習(xí)是一個過程，不是一蹴而就的，所以在這個緩慢的過程中，老師就需要有較好的耐心，才能進一步的促進學(xué)生的發(fā)展，老師對于學(xué)生的種種的評價都是基于學(xué)生對知識的理解和掌握的程度，這本身就是一個過程，如果老師因為其過程漫長而導(dǎo)致對其評價的效果不采取認同的態(tài)度，老師的評價意識的缺少，這些都是可以通過教學(xué)來體現(xiàn)的，而老師在教學(xué)中形成的評價方式基本都是兩種，一種是正式的，一種是非正式的。正式的評價包含老師自己的評價設(shè)計，比如平時的檢測評價、實驗結(jié)果評價等。非正式的則有學(xué)生在受到老師指導(dǎo)的過程中出現(xiàn)的一些基本評價，比如課堂上回答問題的積極性評價。而作為一種探究式的教學(xué)，評價的意識的缺失是一件非常嚴重的事情，在面對老師和學(xué)生之間的關(guān)系問題上，需要采取正確的態(tài)度，老師的意識缺失也就在一定程度上對于學(xué)生的關(guān)心不是那么多，那么對于學(xué)生的學(xué)生情況了解，也不會那么清楚，就更不要說對于學(xué)生的思考方式的改正，特別是正式評價中的課堂教學(xué)，有的老師沒有意識去進行評價測評。

2.2學(xué)生主體評價地位缺失

學(xué)生和老師本身就是課堂中兩個重要的組成部分，少了其中任意一個都不行，學(xué)習(xí)不能有任何的取代，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，就是學(xué)習(xí)的主體。而學(xué)生參與的評價才能有效保證課堂教學(xué)效果的提升，少了學(xué)生的評價就更本不可行，老師確實是學(xué)生評價的主要參與者，但是除了老師之外，還有家長、同學(xué)，老師提供機會給學(xué)生自己進行評價的機會，學(xué)生參與評價中，才能客觀的認識到自己的學(xué)生過程和情況，這樣也會有助于學(xué)生對于自我的探究進一步的加強，既能夠提高學(xué)生的自我責(zé)任感，還能提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提升了學(xué)生自我學(xué)生的動力才能有效的提高自己主動的探究能力，也在一定程度上減輕老師的負擔(dān)。但是在實際中，還是會出現(xiàn)一些無效的評價，評價的意義不存在了，只是一種為了評價而去評價的趨勢，這是可現(xiàn)在追求的探究式教學(xué)中評價性學(xué)習(xí)背道而馳。

3.學(xué)習(xí)性評價在小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中的應(yīng)用措施

在探究式的教學(xué)中，評價需要針對學(xué)生提出具體的問題來進行實施，了解每一位學(xué)生能知道什么、想知道什么、能夠提出什么樣的問題，其實在不斷的實踐過程中可以看出來探究式的教學(xué)和學(xué)習(xí)性評價是出于一致的態(tài)度，都是為了學(xué)生的成長發(fā)展，都很注重學(xué)生的自我反思，還能夠樹立面對陌生的科學(xué)知識探究的態(tài)度，那么學(xué)習(xí)性評價在小學(xué)科學(xué)探究中具體有哪些應(yīng)用措施。

3.1觀察策略應(yīng)用

老師對學(xué)生的日常的教學(xué)活動中，可以對學(xué)生進行進一步觀察，這樣獲取的信息能夠進一步的了解學(xué)生的需求，觀察包括對于學(xué)生日常的學(xué)生活動、上課的討論、回答問題情況。觀察學(xué)生的活動就需要做好詳細的計劃，在面對足夠多的學(xué)生的時候，有計劃才是能夠慢慢做好一件事情的先決條件[4]。例如：能夠提出一些問題讓學(xué)生自我進行探究回答？是否表現(xiàn)出了細致的耐心進行某些科學(xué)現(xiàn)象的解釋？是否及時的開展一些科學(xué)活動激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣？這些基本的問題列好了之后，可以進一步的對學(xué)生進行觀察，也能進一步的看出學(xué)生的理解水平是否存在很大差異，他們在活動中表現(xiàn)出來的態(tài)度和行為是否足夠和他人之間友好合作。在利用不同的方式進行觀察，才能更好的了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，才能做出最為合理的評價，進而幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)上的反思。

3.2傾聽策略的應(yīng)用

傾聽學(xué)生之間包括兩種，一種是傾聽學(xué)生的談話，一種是傾聽學(xué)生的提問。學(xué)生在初級的階段，對于很多的現(xiàn)象都不知道，他們很好奇這個為什么是這樣，那個為什么是那樣，這無形中就激發(fā)了學(xué)生對于問題的提出，這也是在探究中處于核心的地位，在任何學(xué)習(xí)的過程中都不能缺少提問的習(xí)慣。而其中關(guān)鍵的是老師能夠根據(jù)學(xué)生的提問做出具體的回答，對于其動機能夠了解。例如：學(xué)生在學(xué)生巖石的知識時候，可能會提出以下幾種問題，巖石是什么做成的??？巖石為什么是硬的??？巖石是怎么來的??？巖石上為什么有小孔?。坷蠋煷嬖诘哪康木褪菫榱藢W(xué)生能夠有興趣去提出問題，而不是為了解答問題存在，學(xué)生有時候提出問題只是為了滿足自己的好奇心，而不是真正的去尋找答案，即便是老師說了正確的答案，對于小學(xué)的孩子，他們還是不能夠理解。老師需要去引導(dǎo)他們進行思考，也可以鼓勵他們自己去親身實踐，感受巖石的硬度，能夠讓學(xué)生們自己親身感受，學(xué)習(xí)科學(xué)知識重要的思考的態(tài)度和培養(yǎng)思維方式的成長，而不僅僅在于答案。

3.3提問策略的應(yīng)用

在學(xué)習(xí)性評價中，通過開放性的提問方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和激情，同時圍繞學(xué)生為中心的有效提問，都在進一步的激勵著學(xué)生，而這些恰恰能夠很好的證明學(xué)習(xí)性評價是非常不錯的一種方式，老師在對學(xué)生提問的時候，延長回答時間，給予學(xué)生充分的時間去思考問題，通過口頭的表揚方式，極大的改進學(xué)生和老師之間的交流，在平等對話的期間引起學(xué)生認知能力提升，還可以去進一步引導(dǎo)學(xué)生，讓它們暢所欲言，表達出自己心中所想表達的，老師也能更深層次的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如：在學(xué)習(xí)電池通電點亮燈泡的探究過程，老師可以提問一下問題：你們看到了什么啊？電池為什么可以點亮燈泡??？電池是什么東西做成的啊？燈泡為什么會亮？等，激發(fā)孩子們的興趣，還可以通過鼓勵的方式，不吝嗇自己贊美的語言，鼓勵他們繼續(xù)努力；如果學(xué)生做的還不夠好，進一步的去鼓勵他們做的更好，這一種成就感是很容易得到的，讓學(xué)生能夠在探究的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)了解科學(xué)知識的樂趣。

4.結(jié)語

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)性評價也是一種重要的方式，和傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較，有很的大的優(yōu)勢，更能夠?qū)W(xué)生的探究能力和喜歡學(xué)科的興趣激發(fā)出來，小學(xué)課堂本身就是一個活潑的地方，需要激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，可以說，探究式教學(xué)和學(xué)習(xí)性評價是相互補充的，不是一個獨立存在的部分，學(xué)習(xí)性能夠給學(xué)生帶去積極思考，促進思維的發(fā)展，探究式的教學(xué)是課堂中更為不可缺少的，它的不同階段都是需要學(xué)習(xí)性評價去保證其有效的繼續(xù)，從而更好地提升科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]高衛(wèi)東，張琦.談?wù)n堂教學(xué)中提問的作用與方法[J].教學(xué)研究，2014（13）：78-79

[2]羅星凱，李萍昌.探究式學(xué)習(xí)：含義、特征及核心要素[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報，2013.140

[3]王景.丁靈巧.學(xué)習(xí)性評價在小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中的運用[J].外國教育研究，2014（21）：15-16

[4]丁文杰.引入學(xué)習(xí)性評價提升教學(xué)質(zhì)量[J].黑龍江教育，2014（22）：25-19