小組合作學(xué)習(xí)課堂模式的實(shí)踐與思考

鈕玉華

正是復(fù)習(xí)迎考時(shí)節(jié)，每天我們都能看到這樣的場(chǎng)景：課堂上，總是充斥著試卷和教師講解，不免沉悶；一下課，學(xué)生紛紛趴在課桌上休息，回到辦公室的老師則趴在辦公桌上休息；教研會(huì)上，老師們擔(dān)心：“講了還不懂，少講，學(xué)生怎么會(huì)懂？”“學(xué)生成績(jī)下降怎么辦？”老師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，老師大量講授、訓(xùn)練，學(xué)生成績(jī)是上去了，換來(lái)的卻是教學(xué)雙方叫苦不迭，這樣的課堂感受不到教和學(xué)的愉悅。改變這種困境，就要改革：變教室為學(xué)室，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合乎道，至于德。課堂教學(xué)改革，由自己開(kāi)始，在每一節(jié)語(yǔ)文課中摸石頭過(guò)河，小心踏實(shí)地前行。一路走來(lái)，感慨頗多。嘗試改變課堂上老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，可謂是艱難至極，憂慮深深，觸動(dòng)習(xí)慣比觸動(dòng)靈魂還難。長(zhǎng)期的嘗試與堅(jiān)持，逐漸摸索出我的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式——一式二點(diǎn)四環(huán)五動(dòng)?！耙皇健奔磳W(xué)生分小組合作探究式，“二點(diǎn)”即兩個(gè)注意點(diǎn)：探究什么和怎樣分組，“四環(huán)”即學(xué)習(xí)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)——討論——展示——檢測(cè)，“五動(dòng)”即課堂上師生的活動(dòng)：必動(dòng)、自動(dòng)、互動(dòng)、多動(dòng)、全動(dòng)。學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)：

預(yù)習(xí)（前提）——討論（基礎(chǔ)）——展示（核心）——檢測(cè)（保證）

↓ ↓ ↓ ↓

先學(xué)后教 生生互動(dòng) 成果交流 及時(shí)反饋

先練后評(píng) 合作探究 質(zhì)疑解惑 鞏固強(qiáng)化

課前，我會(huì)設(shè)計(jì)好一張“學(xué)案”，發(fā)到學(xué)生手中。例如，“文言文翻譯技巧”學(xué)習(xí)前，學(xué)案上要求學(xué)生自學(xué)文本中常見(jiàn)實(shí)詞的用法和意義，重要句子的翻譯，做小練習(xí)，提出問(wèn)題，上課前要老師批改學(xué)案，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況。課堂上，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，基本問(wèn)題已經(jīng)解決，每個(gè)小組選出代表到黑板上、電子白板演示。只要出來(lái)結(jié)果，就有學(xué)生質(zhì)疑：這個(gè)詞是不是這個(gè)意思？句子翻譯是否恰當(dāng)……我微笑著站在一旁，處“亂”不驚，學(xué)生的提問(wèn)正是老師想要強(qiáng)調(diào)的，接下來(lái)老師便循循善誘，講課時(shí)間一般不超過(guò)15分鐘。各個(gè)學(xué)生小組遇到問(wèn)題熱烈討論，遇到上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)則爭(zhēng)先恐后“秀”一把。課堂上，很是投入。其實(shí)，答案都在嘴邊，之前，教師只要一張口，就減少了不少麻煩。但要明白，學(xué)生才是課堂的主人，學(xué)生自主地思考和探索才是最有效的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生成為主體，教師就要表現(xiàn)得“笨”點(diǎn)。把學(xué)生生成的問(wèn)題當(dāng)做是皮球，反彈給學(xué)生，讓學(xué)生去分析、評(píng)價(jià)，這就把單純的師生對(duì)話，變成了生生交流。不僅給學(xué)生充分表現(xiàn)得機(jī)會(huì)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣和評(píng)價(jià)能力，給學(xué)生營(yíng)造出寬松積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍。附一份學(xué)案：

不過(guò)，讓學(xué)生分組探究很有講究的。首先在于要探究什么。也就是探究問(wèn)題的設(shè)置。如果所討論的問(wèn)題，教師根本沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，真正的討論根本就不可能產(chǎn)生。其次在于討論時(shí)機(jī)的選擇。即使是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，在討論之前，一定要有一個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，在獨(dú)立思考的過(guò)程中，針對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生自己的疑惑點(diǎn)，然后才可以開(kāi)展討論教學(xué)。當(dāng)然，在問(wèn)題設(shè)計(jì)好后，可以針對(duì)問(wèn)題本身，在課堂上解決或者在課后解決。課間、放學(xué)途中、甚至學(xué)生宿舍，如果學(xué)生真對(duì)這個(gè)問(wèn)題有興趣、有思考，討論會(huì)自然產(chǎn)生。如果只是為了在課堂教學(xué)中加入討論環(huán)節(jié)，成為每節(jié)課必備之教學(xué)組織形式，真正的討論很難產(chǎn)生。其次是分組。怎樣分組是有講究的。46人一組，包含學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、中、弱學(xué)生，還要男女搭配，活躍的與內(nèi)向的搭配。以前，總認(rèn)為高中生比較“悶”，特別是高三的學(xué)生。沒(méi)想到在課堂教學(xué)實(shí)踐中，這些高三大孩子也活躍起來(lái)。而且連續(xù)幾次考試成績(jī)證明：擔(dān)心是多余的，學(xué)生的成績(jī)不降反升。所以我信心倍增。

這四個(gè)基本環(huán)節(jié)，其實(shí)質(zhì)是摒棄以往的以教師教為中心，而是以學(xué)生學(xué)為中心，課堂成為一個(gè)基于共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)共同體。預(yù)習(xí)是課堂改革的突破口、抓手。精彩的生成必定是基于有效的預(yù)習(xí)。學(xué)案構(gòu)成的要素——學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、預(yù)習(xí)效果的檢測(cè)和評(píng)價(jià)、提問(wèn)區(qū)，學(xué)案是教、學(xué)、做三者合一的自主學(xué)習(xí)“路線圖”。討論是課堂學(xué)習(xí)的基本形式，追求快節(jié)奏、大容量、高效益，討論肩負(fù)合作精神的熏陶，合作技能（學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)尊重，能者為師、讓學(xué)知識(shí)、學(xué)做人同行）的訓(xùn)練。展示學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，呈現(xiàn)獲取成果的思維路徑和思想方法，展示的成果要經(jīng)得起學(xué)習(xí)伙伴（同學(xué)和老師）的質(zhì)疑問(wèn)難，伴隨著質(zhì)疑解惑的展示，把課堂學(xué)習(xí)推向高潮——認(rèn)知沖突激發(fā)智慧火花。但展示不能演變成學(xué)優(yōu)生的“一言堂”。檢測(cè)檢測(cè)是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)檢測(cè)的雙重功能：鞏固已學(xué)、診斷在學(xué)。老師師利用檢測(cè)的反饋信息，反思、調(diào)整教學(xué)，學(xué)生利用檢測(cè)的反饋信息，反思、改進(jìn)學(xué)習(xí)，形成反思性教和學(xué)的良性互動(dòng)。檢測(cè)問(wèn)題要有針對(duì)性，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)終極目標(biāo)——學(xué)生自己選題、變題、編題，自測(cè)自評(píng)，反思改進(jìn)的關(guān)鍵。

之前，我看過(guò)一個(gè)教學(xué)視頻：上課前，物理老師給每個(gè)學(xué)生下發(fā)了一張學(xué)案。根據(jù)要上的高一新課“功”的內(nèi)容，這位老師在學(xué)案中設(shè)計(jì)了6道題目，學(xué)生通過(guò)自學(xué)教材內(nèi)容解答這6道題，并將自己在自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題寫在學(xué)案上。課前，老師把學(xué)案收上來(lái)。一一翻閱之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問(wèn)題集中在“正功”“負(fù)功”的概念上。驚喜的是，還有一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)假設(shè)性問(wèn)題，涉及到了課本上并未提及的功的計(jì)算的一個(gè)重要條件。物理課上，老師用PPT打出了她對(duì)學(xué)案上6道題的解答，但老師在第一行用紅色大字提醒學(xué)生“內(nèi)有陷阱，小心”，讓學(xué)生找出她解答有誤的地方。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，經(jīng)過(guò)小組討論后，自由發(fā)言，互相質(zhì)疑，互相糾正，互相補(bǔ)充，逐步弄清了功的兩個(gè)要素、功的計(jì)算公式、計(jì)算功的一般步驟等本課的基本內(nèi)容。

令我震驚的是：針對(duì)學(xué)生問(wèn)題比較集中的“正功”“負(fù)功”的概念，老師播放了一段自己拍的視頻：請(qǐng)學(xué)校兩位體育教師，一位站在一樓，一位站在二樓陽(yáng)臺(tái)，下面的老師把實(shí)心球往上拋，上面的老師接住了，上面的老師往下丟實(shí)心球，下面的老師嚇得轉(zhuǎn)身跑掉了。然后她提問(wèn)：為什么往上拋實(shí)心球，老師敢接，往下丟實(shí)心球，老師不敢接？學(xué)生小組討論后回答，在七八個(gè)同學(xué)相繼回答之后，“正功”“負(fù)功”的概念一點(diǎn)點(diǎn)清晰。在此基礎(chǔ)上，老師在黑板上板書“正功”“負(fù)功”概念的準(zhǔn)確表述。在板書前，她提醒學(xué)生：“請(qǐng)大家做好筆記，這是書上沒(méi)有的?！彪y點(diǎn)解決之后，老師讓學(xué)生分小組訂正學(xué)案中大面積出錯(cuò)的最后一道題，每個(gè)小組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)幫助和檢查本組同學(xué)的訂正。在最后的提問(wèn)與交流環(huán)節(jié)，老師特別請(qǐng)那位提出讓她驚喜的問(wèn)題的學(xué)生來(lái)說(shuō)出自己的問(wèn)題：“假如一個(gè)人向前推一個(gè)箱子，推動(dòng)了一段距離之后，他又把這個(gè)箱子反向推動(dòng)同樣的距離，回到原點(diǎn)。那這個(gè)人對(duì)這個(gè)箱子到底有沒(méi)有做功？”其他學(xué)生經(jīng)過(guò)短暫思考之后，紛紛給出自己的答案和理由，其中一個(gè)學(xué)生的回答揭示了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)：做功了，不過(guò)是兩個(gè)不同的力分別做的功。老師用物理語(yǔ)言在黑板上板書“恒力做功”，并向?qū)W生指出，書上功的計(jì)算公式的一個(gè)重要條件就是恒力做功。這是高一教材尚未涉及的。鈴聲響起，老師宣布下課。話音剛落，好幾個(gè)學(xué)生已經(jīng)走上講臺(tái)，將老師圍住，提出自己新的問(wèn)題，老師則一一解答。

在這段視頻中，以小組活動(dòng)為基本形式，教師少講，學(xué)生多動(dòng)的課堂教學(xué)，形成了與傳統(tǒng)課堂截然不同的課堂教學(xué)新面貌。作為一名語(yǔ)文老師，聽(tīng)著這樣的物理課，不覺(jué)乏味，反而意猶未盡。

其實(shí)，課堂改革的一項(xiàng)重要任務(wù)就是讓課堂有趣、有效、活起來(lái)，成為師生愉悅、教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)生自主的樂(lè)園。因?yàn)?，分?jǐn)?shù)固然重要，但比之更重要的是學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。把課堂還給學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主權(quán)；倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式與接收性學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，通過(guò)多種途徑滿足學(xué)生多樣化和個(gè)性化發(fā)展的需要。

再來(lái)看我們都非常熟悉的“學(xué)習(xí)金字塔”圖：

學(xué)習(xí)金字塔是美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。最早它是由美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。

在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式——“聽(tīng)講”，也就是老師在上面說(shuō)，學(xué)生在下面聽(tīng)，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。

第二種，通過(guò)“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。

第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。

第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。

第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。

第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。

最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。愛(ài)德加·戴爾提出：學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

我曾經(jīng)做過(guò)“我的語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查”（學(xué)生卷節(jié)選）。

1.你喜歡小組合作學(xué)習(xí)嗎？（ ）

A.非常喜歡34% B.比較喜歡47%

C.一般16% D.不喜歡2%

2.你喜歡“展示交流”這種學(xué)習(xí)方式嗎？（ ）

A.非常喜歡24% B.比較喜歡47%

C.一般26% D.不喜歡2%

3.你班上開(kāi)展“展示交流”的機(jī)會(huì)多嗎？（ ）

A.非常多，幾乎每節(jié)課都有24%

B.經(jīng)常開(kāi)展56%

C.偶爾開(kāi)展13%

D.來(lái)人聽(tīng)課時(shí)才開(kāi)展1%

4.在參加了自學(xué)——合作討論——質(zhì)疑——展示這些活動(dòng)之后，你覺(jué)得（ ）

A.我的學(xué)習(xí)成績(jī)提高了58% B.我的成績(jī)沒(méi)有變化37%

C.我的學(xué)習(xí)成績(jī)下降了4% D.我不參與這些活動(dòng)1%

5.“預(yù)習(xí)——討論——展示——檢測(cè)”這些活動(dòng)中，你最喜歡的活動(dòng)是_____。請(qǐng)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)原因。

（以下是學(xué)生答案摘錄）

最喜歡展示活動(dòng)，因?yàn)榭梢蕴岣哒Z(yǔ)言表達(dá)能力，鍛煉膽量。（讓同學(xué)）分享自己的成果。

最喜歡討論，大家可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)并聽(tīng)取他們（同學(xué)們）的建議，不斷提高。希望老師可以更多地讓學(xué)生當(dāng)課堂的主人。

最喜歡展示活動(dòng)，可以發(fā)表自己的看法給大家聽(tīng)，讓自己受到肯定，（對(duì)）所答的問(wèn)題影響更深刻。

以上表明，學(xué)生成為課堂的主人，才能愉悅地學(xué)習(xí)，達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。老師必須把課堂真正還給學(xué)生，讓課堂動(dòng)起來(lái)。課堂“必動(dòng)”?！安粍?dòng)不成課”，教師一講到底的課不被認(rèn)可，要“看學(xué)生，評(píng)教師”。只有在充分的豐富的師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)中，老師才能積累有效的“臨堂經(jīng)驗(yàn)”。課堂“自動(dòng)”。學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)。能設(shè)計(jì)自己學(xué)習(xí)的人，一定能設(shè)計(jì)好自己的前程，乃至人生。課堂“互動(dòng)”。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，推動(dòng)個(gè)體和群體共同發(fā)展。課堂“多動(dòng)”，學(xué)生親身體驗(yàn)的活動(dòng)時(shí)間要多，這就必須把教師的講授時(shí)間限制下來(lái)，教師少教，學(xué)生才可以因此而多學(xué)。課堂“全動(dòng)”，全體學(xué)生主動(dòng)參與每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，一個(gè)也不能少；每一位學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，一步也不能缺，用課堂學(xué)習(xí)常規(guī)和小組角色分工（輪流）加以保證，用個(gè)人與小組“捆綁式”評(píng)價(jià)加以激勵(lì)，避免課堂成為優(yōu)生的一言堂。

“四環(huán)五動(dòng)”課堂實(shí)踐之后，我感覺(jué)到高中學(xué)生并不“悶”，同樣可以積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生有了以下的保障，讓他們更為自信：課前有效的預(yù)習(xí)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)，小組合作交流探討活躍了思維，小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激發(fā)了組間的交流，教師創(chuàng)設(shè)的寬松氛圍，讓學(xué)生感受自己就是課堂的主人，所以學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”的快樂(lè)學(xué)習(xí)的新面貌。

夸美紐斯《大教學(xué)論》扉頁(yè)上寫到“我們這本書的目的在于尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，多具閑暇、快樂(lè)和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”。教學(xué)的生命在課堂，教學(xué)改革不缺少理念，缺的是實(shí)實(shí)在在地實(shí)踐和堅(jiān)持。構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的課堂模式，是課堂改革的愿景，愿躬行之，身踐之而不懈。