虛擬教學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)中的應(yīng)用探究

喬亞光

摘 要： 隨著信息化的到來，虛擬教學(xué)逐漸被引入到醫(yī)學(xué)教育中。虛擬實踐教學(xué)系統(tǒng)的建立，可以提供大量虛擬實驗資源，改善實驗儀器不足、實驗試劑不能及時有效補(bǔ)充的現(xiàn)狀，可供學(xué)生多次、重復(fù)使用，不受空間、時間限制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的自主性。

關(guān)鍵詞：虛擬教學(xué) 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué) 實踐教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）06-0189-01

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是研究人的生命和疾病現(xiàn)象的本質(zhì)及其規(guī)律的自然科學(xué)，作為醫(yī)學(xué)生必修的主干課程，主要包括了人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)、免疫學(xué)、藥理學(xué)和病理生理學(xué)等課程，這些課程之間有著廣泛和密切的聯(lián)系，為后期臨床醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而實踐教學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)過程中的重要一環(huán)，通過實驗讓學(xué)生應(yīng)用課堂所學(xué)理論知識來觀察分析具體的臨床疾病，從而深刻掌握疾病的發(fā)生發(fā)展、疾病本質(zhì)，全面理解疾病的發(fā)病過程，估計判斷疾病的轉(zhuǎn)歸，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、解決問題的能力以及動手創(chuàng)新能力等目標(biāo)。

一、虛擬化教學(xué)實踐模式產(chǎn)生的背景

在信息化越來越發(fā)達(dá)的時代，新的教育方式和教學(xué)手段也是層出不窮，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足社會對人才的需要，特別在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的實踐教學(xué)中體現(xiàn)的尤為明顯。傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式主要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動接受知識的講授教學(xué)，教師雖不斷的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，實踐教學(xué)時間也在逐步增加，教學(xué)方法也在不斷創(chuàng)新，但最終教學(xué)效果卻達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，其中的原因主要在于：一是由于較為單調(diào)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程實踐教學(xué)手段以及過于單一的教學(xué)環(huán)境使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性明顯降低， 相同的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的要求完全忽略了學(xué)生個體的差異性，很少有獨(dú)立思考的學(xué)生，教師在有限的時間里很難對所有學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致地指導(dǎo)，教師的教學(xué)的目標(biāo)也就很難達(dá)到[1]。二是長期以來，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)硬件上也存在很多問題，如儀器設(shè)備數(shù)量偏少，不能及時更新等，這就給基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課的教學(xué)制造了很多難題。因此傳統(tǒng)教學(xué)模式已很難滿足正常教學(xué)需要，所培養(yǎng)出來的學(xué)生很難與社會需要的實用型的醫(yī)學(xué)人才相符合，應(yīng)用虛擬化教學(xué)就顯得十分必要[2]。

二、應(yīng)用虛擬化教學(xué)實踐模式的優(yōu)勢

虛擬教學(xué)就是利用現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)，構(gòu)建一個虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，包括虛擬的教師、虛擬的教室、實驗室和虛擬的研討等。虛擬實驗室作為開放式網(wǎng)絡(luò)化的虛擬實驗教學(xué)系統(tǒng)，是將現(xiàn)有各種教學(xué)實驗室的數(shù)字化和虛擬化，為開設(shè)各種虛擬實驗課程提供了全新的教學(xué)環(huán)境。其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：

1.有效降低教學(xué)成本

在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的實驗教學(xué)中，需要用到大量的實驗儀器，但由于學(xué)生使用不規(guī)范以及實驗經(jīng)費(fèi)緊張等因素制約，許多實驗儀器損壞后不能及時修理，導(dǎo)致實驗教學(xué)不能順利進(jìn)行利用，影響正常教學(xué)過程。虛擬實驗教學(xué)，在多媒體計算機(jī)上建立虛擬實驗室，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)實驗內(nèi)容，知識掌握程度還可以當(dāng)堂反饋給教師。這種實驗既不消耗器材，也不受場地等條件限制，可重復(fù)觀看學(xué)習(xí)，直至得出滿意結(jié)果，改變了傳統(tǒng)演示實驗的教學(xué)模式，有效地解決了實驗條件與實驗效果之間的矛盾。

2.豐富課堂教學(xué)形式

虛擬教學(xué)的出現(xiàn)不會再出現(xiàn)實驗無法完成和只靠教師一張嘴進(jìn)行講解的情況。教師可結(jié)合實際的教學(xué)需求，最大限度地發(fā)揮虛擬資源的優(yōu)勢，提升教學(xué)效果，像一些在傳統(tǒng)實驗室無法完成的實驗等，都可以通過虛擬實驗室安全、直觀的展示出來。虛擬化教學(xué)突破了實驗教學(xué)對客觀條件的依賴性，滿足實際的課堂教學(xué)需要，逐步成為老師得力的實驗教學(xué)工具。

3.虛擬教學(xué)在實驗前后都發(fā)揮著積極的作用

在涉及到生理學(xué)、病理生理學(xué)等復(fù)雜的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗中，在實驗前利用虛擬實驗進(jìn)行預(yù)習(xí)，有助于學(xué)生從實驗整體到局部建立起直觀的感性認(rèn)識，能有效地克服在實際實驗中出現(xiàn)的盲目操作和實驗走過場的現(xiàn)象，縮短實際操作的時間。對于一些操作步驟較多、難度較大的實驗，在做完實際實驗后再做虛擬實驗，可以使學(xué)生了解每個實驗步驟在實驗中所起的作用，進(jìn)一步理解實驗原理，消化實驗內(nèi)容。

4.實驗安全系數(shù)高

藥理學(xué)、生物化學(xué)實驗中有很多涉及有毒物質(zhì)的化學(xué)試劑，有些實驗是不能讓學(xué)生自己操作的。而虛擬實驗教學(xué)的一大優(yōu)點(diǎn)還在于其絕對的安全性，不會因?qū)W生操作不當(dāng)而產(chǎn)生嚴(yán)重后果。

5.虛擬教學(xué)資源的共享性

醫(yī)學(xué)知識更新速度非?？欤瑐鹘y(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗儀器很容易就落后于實際的需要，但虛擬實驗室資源可操作性非常強(qiáng)，可以隨時隨地不斷補(bǔ)充、添加新內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)相互交流、交換，以達(dá)到各學(xué)校間的虛擬資源互補(bǔ)，實現(xiàn)資源的共享。

三、展望

鑒于有目共睹的虛擬化實踐教學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教育的優(yōu)越性，加上國家對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)和科研投入的逐年增加，相信將會有更多的醫(yī)學(xué)院校建立虛擬實踐教學(xué)系統(tǒng)，虛擬化實踐教學(xué)將開辟一條培訓(xùn)醫(yī)學(xué)人才更具特色和發(fā)展前景的新途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]孫靜靜.探究病理學(xué)多元化的實踐教學(xué)模式[J].才智，2013， 36：63.

[2]劉恩娜.淺談虛擬資源在實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（24）：53-54.