高職《電子商務網(wǎng)頁設計與制作》課程教學改革與實踐

胡蕓

摘 要： 按照企業(yè)崗位要求，針對高職高專的專業(yè)特點和課程體系設置，結合新的教學模式特點分析，探討具有職業(yè)教育特色的教學方式與方法，以提高學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為中心，進行創(chuàng)業(yè)類課程建設。

關鍵詞：網(wǎng)頁 教學改革 學徒制

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）06-0109-01

為適應電子商務專業(yè)在我國近幾年內爆炸式發(fā)展與電子商務專業(yè)人才短缺的狀況，進一步完善模塊化課程體系，同時也為能培養(yǎng)高質量技術專業(yè)人才，經我系電商團隊小組研究，正式開啟了“現(xiàn)代學徒制”，全面推行體現(xiàn)“教、學、做一體”的教學改革方法；完善實習實訓環(huán)境；以課程教學資源庫為核心，構建網(wǎng)上課程自主學習系統(tǒng)，建成一支專兼結合的“雙師型”課程團隊；全面提升課程教學質量和學生職業(yè)素質，將本課程力爭建為具有高質量的創(chuàng)業(yè)類精品資源共享課程。

一、課程教學改革背景

我院《電子商務網(wǎng)頁設計與制作》課程是電子商務專業(yè)的基礎課程，該課程技能操作強，知識點多，是重要的專業(yè)基礎課。但多年來教學模式的不足影響了教學質量，按照職業(yè)教育要改革人才培養(yǎng)體制，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，推進課程改革，探索多種培養(yǎng)方式的發(fā)展規(guī)劃綱要，結合多年上課實踐，對本課程做了相應教學改革。

二、課程教學模式改革特色

1.本課程教學內容取材于真實“師帶生”的創(chuàng)業(yè)項目，符合學生的認知規(guī)律和職業(yè)崗位需求；本課程的教學設計是以項目為導向，任務為驅動，工學結合為特色，融教、學、做于一體，真正實現(xiàn)了做中學，學中做的工學結合教學模式，非常適合職業(yè)教育重點培養(yǎng)技能的教學特點。教學內容均來自課程團隊的設計項目，每個任務包括任務描述、技術視角、技術實現(xiàn)、總結歸納、超越提高，促使學生從簡單到復雜、從模仿到創(chuàng)新的轉變。

2.創(chuàng)新實踐了“現(xiàn)代學徒制”，在我院學生階段性角色和轉換特點基礎上，從專業(yè)導師的引導功能入手，通過設計實踐任務，經學生指導從事崗位專業(yè)能力為基礎，以培養(yǎng)學生核心價值觀職業(yè)能力為重點，努力培養(yǎng)出符合市場需求的電子商務專業(yè)應用型人才。目前，校企合作企業(yè)代表是河南大旗電子商務中心，現(xiàn)代學徒制導師共計8名，學生共計92人。

3.實施“轉換角色”制度；由企業(yè)兼職老師和校內教師共同擔任指導教師，校企合作共同開發(fā)產品，并對產品進行打造設計，最終實現(xiàn)市場運營，可以與企業(yè)合作承接社會各類電子商務網(wǎng)頁設計與制作任務。在教學中，選擇有特長的學生擔任學習小組組長，充當教師角色輔助教師指導學生，有效促進整體水平均提高。

4.教學課堂與拓展課堂教學相互補充，課內外一體；海量的網(wǎng)絡教學資源、網(wǎng)絡商業(yè)需求、國際認證等拓展課堂內容，延伸了學生的學習觸角，延展了學習空間，教學課堂與拓展課堂互相補充，培養(yǎng)學生自主學習能力、終生學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

三、課程教學模式改革的實踐

1.“演示教學-----項目實戰(zhàn)-----現(xiàn)代學徒制”教學方法

這種教學法以案例為基礎，相關案例項目模塊。其中案例是將課程內容與教學內容聯(lián)系，將要講授的知識點以實例的形式體現(xiàn)，在課堂上以技能操作方式進行分析；項目是按照教學大綱的思路，將幾個相近案例組合在一起，實現(xiàn)崗位技能的應用，同一教學模塊對不同層次的學生有不同的要求和考核標準，針對學生的具體情況和教學內容來分析，實戰(zhàn)則是以案例、項目為教學單位，專項能力為學習單元綜合起來的一個任務，根據(jù)制作真實實物、完整網(wǎng)站項目任務分析，確定不同知識模塊。

2.輔以任務導向法、技術藝術法、趣味引入法、學生施教法、作品評價法、互動教學法、討論教學法等多種教學方法。多種教學方法因時制宜綜合運用，提高了學生的學習興趣，增強了課程的知識性、實踐性和趣味性。

3.教學配套設施改革

充分利用學校2015年新建設的河南省職業(yè)教育實訓基地，將優(yōu)質互聯(lián)網(wǎng)教學資源和網(wǎng)絡信息資源作為輔助教學資源，為學生創(chuàng)造一種開放、主動、發(fā)現(xiàn)式的學習環(huán)境。

3.1我校實訓基地配有大屏幕投影儀、六十臺配置先進計算機、高質量、高尖端的網(wǎng)絡教學平臺，并開發(fā)了教師端教學程序利用校園網(wǎng)在實訓基地聯(lián)機教學，教師機能隨時點名、教學、演示、答疑，控制學生機的開關、收發(fā)作業(yè)，學生也能隨時提問、觀看教師演示、自己練習，該基地還配有前臺門市、視覺編輯室、財務中心、推廣中心和工作區(qū)，具備完整的企業(yè)工作環(huán)境，目前該課程已在實訓基地進行。

3.2充分發(fā)揮Internet互聯(lián)網(wǎng)對此課程的特殊作用，開放網(wǎng)絡資源讓學生學習，鑒賞、觀摩國內外優(yōu)秀網(wǎng)站、動畫，調用、借鑒網(wǎng)上好的版面、圖片、資料，維護、修改實例網(wǎng)站，上傳自己制作的個人主頁和小型企業(yè)產品網(wǎng)站，學生實學實用，將廣闊的因特網(wǎng)作為學習和實訓操作空間，學到許多課堂上接觸不到的知識，專業(yè)素質、技能水平進步很大，極大地提高了教學質量。

4.革新實訓

我們跳出舊有的坐在機房搞實訓的模式，直接由小組團隊上架包裝自己打造的產品，讓學生利用所學知識為產品制作網(wǎng)站，全過程按企業(yè)開發(fā)網(wǎng)站的工作流程去規(guī)劃、設計、制作，讓學生進入實際市場領域內調查、搜集資料、感受實際工作中所需要的知識、技能、能力、學會表達、解決問題的方法與團結協(xié)作的精神，完成從學生到設計師、從學校到社會的蛻變。

5.實行考評改革

為了讓學生平時扎扎實實地學習，學到實用的技能知識，在考評上我們加大了平時考評的力度，由最初的試卷考評、認證考評到現(xiàn)在通過平時紀律、態(tài)度，作業(yè)完成情況，網(wǎng)站項目制作情況，創(chuàng)新、協(xié)作精神四個方面來考查學生的綜合素質和動手能力，確定學生的考評成績。

四、改革效果

1.提高了學生的技能水平

通過改革，學生由原來的被動灌輸變?yōu)楝F(xiàn)在的主動學習，學生成了課堂主體，對“演示教學——項目實戰(zhàn)——現(xiàn)代學徒制”這種授課方式充滿了濃厚了興趣，學習積極性提高，尤其是動畫和圖片處理，一般學完本課程后，每個學生都能制作出一個完整的中小型網(wǎng)站來，畢業(yè)后就能赴生產一線工作崗位，成為高技能應用型人才。

2.提高了教學效率

教改后“演示教學——項目實戰(zhàn)——現(xiàn)代學徒制”授課相對于原來灌輸式授課來說，教學效率有了質的飛躍，原來需要四五個課時才能講清楚的內容，現(xiàn)在兩三個課時就能掌握，教學效率有所提高。

3.提高學生的學習積極性與創(chuàng)新思維

案例、模塊、項目的授課方式推出，引起了學生的濃厚興趣，看到每一個練習有實實在在的效果，每堂課都能學到實用的東西，學生的學習積極性越來越高，課堂上也越來越投入。加上技術藝術法、趣味引入法、學生施教法、作品評價法、互動教學法等教學方法的使用，學生參與其中，親身體驗良好的課堂氛圍，思維越來越敏捷，學習越來越主動，創(chuàng)新性作品吵斷涌現(xiàn)。

4.提高了教學質量

自從進行了“演示教學——項目實戰(zhàn)——現(xiàn)代學徒制”教學模式改革后，教學質量有了很大提高，課堂上每個案例、模塊學生都能學會并當場操作演示，原來學生在課程結束后只能做幾個簡單的靜態(tài)頁面，而現(xiàn)在技能水平有了很大的提高，都能制作出一個完整的網(wǎng)站，靜態(tài)、動態(tài)效果處理得很好，在發(fā)布后能進行更新、維護、管理工作，顯示了深厚的專業(yè)素質。

五、總結

通過實施電子商務網(wǎng)頁設計與制作課程教學模式改革，取得較好的效果，網(wǎng)頁制作技能水平得到很大提高，都能夠利用所學的知識與技能去制作和開發(fā)網(wǎng)站，較大地調動了學生的學習積極性，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，團結協(xié)作能力與動手操作能力。但教學改革還需要不斷深化，教師與學生還需要不斷努力，讓實踐來驗證效果，實現(xiàn)師生雙贏的美好明天。

參考文獻

[1]譚東清.一站式高職電子商務網(wǎng)頁制作教學改革與實踐[J].中國教育技術裝備，2015（23）.

[2]徐慧婷；高職電子商務專業(yè)課程教學研究-----以“網(wǎng)頁制作與發(fā)布”課為例[J].廈門城市職業(yè)學院學報，2014（3）.

[3]高嗣慧.基于任務導向的高職電子商務專業(yè)教學實踐[J].時代金融，2016（2）.

[4]謝瑞杰.基于創(chuàng)新業(yè)能力的計算機實踐教學體系研究[J].北方經貿，2016（1）.