高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控點的研究與選擇

許苗苗 方純潔

【摘 要】開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑?？茖W設置質(zhì)量監(jiān)控點，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各環(huán)節(jié)實施有效監(jiān)控，是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要保證。本文主要探討了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系等9個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控點的設置和基本內(nèi)涵。

【關鍵詞】高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；質(zhì)量；監(jiān)控點

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等學校培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑，是促進學生全面發(fā)展和更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。近年來，國家大力推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，各高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度也不斷提高。但是，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量仍不盡如人意。國務院辦公廳“關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見”指出，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在“與實踐脫節(jié)、教學方式方法單一和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全”等突出問題[1] 。因此，加強對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各環(huán)節(jié)的過程管理和有效監(jiān)控，提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量勢在必行。

一、設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控點的重要性

（一）設置質(zhì)量監(jiān)控點是檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的有效方式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控點是指影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)和主要因素，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控的核心內(nèi)容?？茖W、合理選擇與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量密切相關的若干關鍵指標作為重點監(jiān)控點，以此推動對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的全面檢驗，是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要保證。

（二）設置質(zhì)量監(jiān)控點有助于檢查和監(jiān)控創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施過程

基于“全面質(zhì)量管理”理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控點分布在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程，遍及全方位，涉及到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念、投入、課程、教師、制度、評價等各個環(huán)節(jié)。合理設置與科學監(jiān)管高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控點，能夠及時消除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動過程中存在的目標偏差，有助于檢查和監(jiān)控創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施過程，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作不斷改進和完善。

（三）設置質(zhì)量監(jiān)控點體現(xiàn)了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和定位，具有導向性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的形成是一個復雜的過程，影響因素眾多，因此，質(zhì)量監(jiān)控點的設置具有選擇性。質(zhì)量監(jiān)控點的分布體現(xiàn)了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的教育理念、教育目標、教育重點及改革與發(fā)展的核心內(nèi)容，對整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作起著導向作用，影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控的科學性和有效性。

二、選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控點的原則

（一）科學性與準確性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控點必須符合高等教育規(guī)律和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點，要在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程科學、全面分析的基礎上，選擇影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)。

（二）可測性與有效性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控點是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的預期目標和標準，必須具有可測性和有效性，避免對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控與評價的主觀性、模糊性，確保質(zhì)量監(jiān)控的準確度與客觀性。

（三）全面性和過程性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控點的設置要全面考慮，應遍及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全方位，貫穿全過程。因此要建立要素控制與環(huán)節(jié)控制相結(jié)合、事后控制與事前事中控制相結(jié)合的機制，在突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關鍵環(huán)節(jié)的基礎上，實施全面、全過程的質(zhì)量監(jiān)控與管理。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控點的設置與內(nèi)涵

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位監(jiān)控點

該監(jiān)控點主要考察創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學校的定位及重視程度。一是考察學校是否認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是人才培養(yǎng)的重要組成部分，是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新思維和綜合能力的有效途徑，是學校深化教育教學改革、提高教學質(zhì)量的重要舉措。二是考察學校是否將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育片面的理解為“創(chuàng)業(yè)教育”、“精英教育”，是否存在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位誤區(qū)。該監(jiān)控點既是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的目標，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控的立足點和出發(fā)點，具有導向作用。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系監(jiān)控點

該監(jiān)控點主要考察學校是否將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入應用型人才培養(yǎng)的全過程，落實于人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中；是否實現(xiàn)對所有在校生進行普及性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，提高學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神與實踐能力；對部分有創(chuàng)業(yè)傾向的在校大學生實施創(chuàng)業(yè)者甄別、創(chuàng)業(yè)者培訓和試創(chuàng)業(yè)指導的“創(chuàng)業(yè)精英教育”，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)技能[2]。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程監(jiān)控點

該監(jiān)控點主要考察學校是否將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學計劃，分布到不同學期；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設是否思路清晰、計劃具體、措施得力；能否根據(jù)培養(yǎng)目標的要求和學生的需求，開設或者引入足夠數(shù)量的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新思維、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)模擬實訓等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程；是否具有完整、合理的課程評價體系等。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)監(jiān)控點

該監(jiān)控點主要考察學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)的重視程度，考察學校是否將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實踐、產(chǎn)學研合作、實習實訓等實踐教學環(huán)節(jié)緊密結(jié)合；同時，考察高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、科技文化活動、學科與專業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍等實踐活動的開展和學生參與情況；考察學生參與各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的人數(shù)和獲獎情況等。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法和手段監(jiān)控點

該監(jiān)控點主要考察創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法和手段的改革和創(chuàng)新程度；考察學校是否采用名家講座、網(wǎng)絡互動、企業(yè)模擬、專業(yè)競賽、社團活動、社會實踐、文化活動等多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑；考察教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中案例教學、情景分析、項目式、討論式等教學方法的應用情況等。

（六）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設監(jiān)控點

該監(jiān)控點主要考察創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的水平和建設措施。其內(nèi)涵是：教師的年齡、學歷（學位）、職稱、學科（專業(yè)）、來源等結(jié)構(gòu)合理，發(fā)展趨勢好；有一定數(shù)量的、有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師；對教師進行專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓和資格認證；教師隊伍的整體素質(zhì)能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標要求。

（七）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入監(jiān)控點

該監(jiān)控點主要考察學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)費投入和硬件保障。考察是否學校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的條件建設，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建立基地和平臺；考察創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地建設的數(shù)量、規(guī)模和配套設配的情況；考察學校是否逐步加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)費投入，設立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項基金，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展。

（八）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理制度監(jiān)控點

該監(jiān)控點主要考察創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度保障。其內(nèi)涵：建立和完善適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系列管理制度，從而明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的指導思想、基本目標、政策措施、保障辦法和獎懲制度，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作科學化、規(guī)范化、制度化運作[2]，保障高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

（九）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效監(jiān)控點

主要考察學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，包括學生和學校兩個方面。具體是指考察學生是否具有較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神、較為系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)和較強的實踐能力、創(chuàng)業(yè)技能等，考察學生獲得知識創(chuàng)新、技術專利和科研成果轉(zhuǎn)化等方面的成果、學生的創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)業(yè)成功率等。同時，考察學校是否成為國家級、省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范校、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓基地等[3]。

綜上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系等9個監(jiān)控點基本涵蓋了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要因素和關鍵環(huán)節(jié)。通過上述監(jiān)控點的設置，可以促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控體系建設，有效保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

基金項目：

1.安徽省教育廳一般教研項目：應用型本科高校學生質(zhì)量評價體系研究（2012jyxm580）

2.安徽新華學院校級科研項目：產(chǎn)學研合作育人模式下的應用型本科高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系研究（2014rw014）

作者簡介：許苗苗（1982-），女，漢族，安徽淮南人，安徽師范大學碩士，安徽新華學院講師。研究方向：高等教育管理。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm， 2015-05-13.

[2]許苗苗，方純潔.淺談應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建[J].赤峰學院學報.2012（12）：33-35

[3]李玥，王宏起.基于BSC的高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估指標體系設計[J].科技與管理.2014（3）：53-57