《中外歷史綱要》上冊第二單元教學問題及對策

胡玉靜

摘 要：《中外歷史綱要》上冊第二單元主要講述三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展，知識內(nèi)容涵蓋該歷史階段的政治、經(jīng)濟、文化等，教學難度較高。以《中外歷史綱要》上冊第二單元教學問題為切入點，結(jié)合歷史課堂教學實踐，總結(jié)解決教學問題的對策，強化歷史教學成效。

關鍵詞：《中外歷史綱要》;高中歷史;史料

《中外歷史綱要》是新課改下的全新歷史課程用書，教材內(nèi)容更為豐富，知識點密度大，一節(jié)課程涉及多個歷史概念或事件，且教材配置了大量的史料，更適用于學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)歷史教學適配性較低，因此，高中歷史教師應明確傳統(tǒng)教學方案存在的問題，改進教學方法，挖掘并呈現(xiàn)新教材優(yōu)勢。

一、《中外歷史綱要》上冊第二單元教學問題

（一）教學時間緊張

在《中外歷史綱要》上冊第二單元中，教學內(nèi)容涵蓋魏晉南北朝、隋朝、唐朝、五代十國及北宋五個歷史階段，教學內(nèi)容跨度大，知識點密集，課文中出現(xiàn)的歷史人物、歷史事件及歷史概念繁多，在有限的課堂教學時間中，教師可詳細講解的知識有限，部分教師對《中外歷史綱要》的教材特點及新課標要求認識不準確，在短時間內(nèi)向?qū)W生傳遞大量歷史知識，教學效果欠佳[1]。

（二）教學內(nèi)容偏差

在《中外歷史綱要》上冊第二單元中，教材內(nèi)容的設置表現(xiàn)出顯著的結(jié)構(gòu)化特征，教師可指導學生遵循歷史的時序性進行知識學習。但在實際教學中，部分教師缺乏結(jié)構(gòu)化意識，不能根據(jù)教材內(nèi)容進行教學設計，使實際教學中不同時序下的教學內(nèi)容交叉，易使學生知識記憶混亂，不利于學生建構(gòu)完善的知識體系。

（三）教學方式滯后

《中外歷史綱要》教材涵蓋諸多史料，為教師應用史料教學法提供了支持，教師可以史料為基礎，創(chuàng)設情境，引導學生分析歷史知識，實現(xiàn)歷史知識的深入感知，進而培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)。但在實際教學中，部分歷史教師采用的教學方式滯后，僅單純通過教材展示史料，不能組織學生將史料與歷史知識整合，教學效果不理想[2]。

二、《中外歷史綱要》上冊第二單元教學對策

（一）明確教學重難點

針對教學時間緊張問題，建議高中歷史教師明確《中外歷史綱要》上冊第二單元的教學重難點，有的放矢地開展知識教學，適當略過部分簡單歷史知識或不重要的內(nèi)容，使課堂教學節(jié)奏更為合理。例如，在《中外歷史綱要》上冊第二單元中，教師結(jié)合課程標準、學生學情與教材內(nèi)容，以歷史核心素養(yǎng)為導向，明確如下重難點，為課堂教學提供指導。

教學重點在于三國兩晉南北朝至隋唐五代十國間的歷史脈絡（重點培養(yǎng)學生時空觀念）;以民族交融、制度創(chuàng)新、文化發(fā)展等為線索，了解該歷史階段的發(fā)展（重點培養(yǎng)學生歷史解釋素養(yǎng)、學生史料證實素養(yǎng)）;把握民族遷移與民族交融等歷史現(xiàn)象，認識北魏孝文帝、唐太宗等歷史人物，理解北魏孝文帝改革、安史之亂等歷史事件（重點培養(yǎng)學生唯物史觀素養(yǎng)）。

教學難點在于歷史線索的綜合分析（重點培養(yǎng)學生歷史解釋素養(yǎng)），民族融合、文化交流、文學藝術(shù)等對國家發(fā)展的意義（重點培養(yǎng)學生歷史解釋素養(yǎng)）。

（二）構(gòu)建立體知識體系

針對《中外歷史綱要》上冊第二單元教學中存在的教學內(nèi)容偏差問題，建議高中歷史教師構(gòu)建立體知識體系，指導學生按照點→線→面流程完成歷史學習。例如，在《中外歷史綱要》上冊第二單元，知識點在于歷史現(xiàn)象、歷史人物、歷史事件，教師可指導學生以民族交融、制度創(chuàng)新、文化變化為線索，聯(lián)系上述知識點;再從歷史線索出發(fā)，從時空角度整合把握歷史現(xiàn)象、人物與事件，了解歷史發(fā)展脈絡與結(jié)果，明確大一統(tǒng)是歷史的發(fā)展規(guī)律。

以第5課為例，教師根據(jù)課程標準要求，將課程內(nèi)容劃分為三部分，分別為政權(quán)更迭與民族交融、江南開發(fā)、北魏孝文帝改革，并進一步細化每部分的知識點，引導學生構(gòu)建思維導圖，完成立體知識體系的建構(gòu)，便于學生形成系統(tǒng)性知識認知。

（三）創(chuàng)新調(diào)節(jié)教學流程

針對《中外歷史綱要》上冊第二單元存在的教學方式滯后問題，建議高中歷史教師創(chuàng)新調(diào)節(jié)教學流程。以《中外歷史綱要》上冊第二單元第5課為例，教師通過教材內(nèi)容簡化與史料多樣呈現(xiàn)，改善教學現(xiàn)狀，提高教學有效性。在教材內(nèi)容簡化方面，教師將“西晉滅亡”的過程簡化為東漢后少數(shù)民族內(nèi)遷→司馬炎死后的“八王之亂”→少數(shù)民族崛起→西晉被匈奴所滅，便于學生概括歷史事件，感知歷史知識。在史料多樣呈現(xiàn)方面，教師為學生展示少數(shù)民族內(nèi)遷的動態(tài)演示圖，并在同個地圖中演示門閥士族的分布狀況，組織學生在圖中找出自己所在的區(qū)域，拉近學生與歷史知識的距離，加深學生對歷史知識點的認識，創(chuàng)新教學方式，引導學生積極參與歷史學習，活躍課堂氛圍。

通過本文的分析，建議高中歷史教師要明確教學重難點、構(gòu)建立體知識體系、創(chuàng)新調(diào)整教學流程，指導學生進行重點突出、規(guī)范有序地自主歷史學習，切實發(fā)展學生歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]華春勇，周澤欣.對統(tǒng)編版教科書《中外歷史綱要》的初步考察[J].中學歷史教學參考，2021（6）：28-30.

[2]代婷，徐楊.高中歷史教學面臨的挑戰(zhàn)及施教建議：以統(tǒng)編版高中必修教材《中外歷史綱要》（上）為例[J].開封文化藝術(shù)職業(yè)學院學報，2021，41（2）：191-192.