關(guān)于小學(xué)閱讀教學(xué)新模式的探討

劉志新

摘 要：在新課改的推動下，小學(xué)教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了極大變化，其中，閱讀教學(xué)作為主要內(nèi)容之一，在小學(xué)階段占據(jù)著十分重要的地位，如何采取新穎的教學(xué)模式吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，成為廣大教師關(guān)注的問題。本文簡單討論如何進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀 教學(xué)模式 創(chuàng)新

在新課標(biāo)的要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸被取消，取而代之的是一些新穎的教學(xué)模式。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生們感受到文字的獨(dú)特魅力、發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)良傳統(tǒng)是教育的主要目的，教師可以適當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建新型教學(xué)模式，以便塑造學(xué)生正確的三觀。

一、融入情感因素

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師都習(xí)慣采取“滿堂灌”式教學(xué)，教學(xué)目的也是以幫助學(xué)生認(rèn)識生字詞為主，將課文變成了識字工具，對課文內(nèi)容的分析也只停留在總結(jié)大意的層面，這樣的教學(xué)方式不僅無法達(dá)到課程設(shè)置的要求，同時也對小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。

而在新型教學(xué)模式中，要求教師在教學(xué)過程中融入情感，首先，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的角色，從課堂的領(lǐng)導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中融入情感；其次，教師要提出一些開放性問題幫助學(xué)生積極融入到課文中去，從內(nèi)心深處感受文章的意境；最后，教師可以為學(xué)生們配樂朗讀，引導(dǎo)學(xué)生通過音樂和閱讀來感受作者所要表達(dá)的情感，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章的中心思想和主題[1]。例如：在講解《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時，教師可以播放音樂，讓學(xué)生懷揣著濃濃的思鄉(xiāng)之情去朗讀，這樣，學(xué)生不僅能夠?qū)⒄n文朗讀的非常有感情，還能夠感受到作者所要傳達(dá)的熱切思念。

二、引入對話

生動的課堂離不開師生之間的對話，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生由于對教師有著懼怕和敬畏的心理，導(dǎo)致在課堂很難實現(xiàn)和諧的師生互動，通常出現(xiàn)教師提問，學(xué)生回答不上來或是不敢回答的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)的失敗，進(jìn)而影響了課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量，究其原因是教學(xué)互動對話的失敗。

在新課標(biāo)的推動下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須要融入和諧的師生對話互動，將教師、學(xué)生、課文實現(xiàn)有效結(jié)合，進(jìn)行三者間的互動對話。在這樣的教學(xué)模式下，課文將不再是生硬的文字工具，而是作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，與學(xué)生形成一個整體，并產(chǎn)生互動。此外，還要注重教師與學(xué)生之間的對話互動，主要是指教師要放下架子，以“親民”的狀態(tài)在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動，通過設(shè)置一些開放性問題，吸引學(xué)生積極參與到閱讀課程中來，并在問題模式的引導(dǎo)下，逐漸展開一系列學(xué)習(xí)活動，達(dá)到師生之間的和諧互動[2]。例如：在講解《生死攸關(guān)的燭光》一課時，教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣的問題：“燭光是可以照亮黑暗的，那么題目中的生死攸關(guān)是什么意思？”、“當(dāng)蠟燭被重新點燃時，伯瑙德夫人的心情是怎樣的？”等，通過這樣的問題，能夠促使學(xué)生在問題驅(qū)動的模式下快速融入到課文中去，讓學(xué)生在閱讀課文的同時能夠做到有的放矢，在找尋答案的過程中對文章有更加深入的了解，為閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。

三、個性化教學(xué)

在以往的教學(xué)模式中，教師并沒有對學(xué)生的差異性進(jìn)行細(xì)致了解，在教學(xué)中采取千篇一律的教學(xué)手段，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了更大的差異，久而久之，優(yōu)差生之間會出現(xiàn)非常大的差別，優(yōu)秀的學(xué)生變得越來越優(yōu)秀，而差生則會越來越落后，不僅閱讀能力越來越差，連最基本的交際也會受到一定影響，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著嚴(yán)重的阻礙作用。

在新課標(biāo)的要求下，教師必須要對學(xué)生進(jìn)行閱讀個性化教學(xué)。個性化教學(xué)主要是指在閱讀教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生思維的教學(xué)模式，基于學(xué)生個體間的差異，展開適合學(xué)生自身特點的教學(xué)活動。首先，教師要對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)了解，了解其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、綜合水平等，并建立學(xué)生個人檔案，對其有系統(tǒng)的統(tǒng)計[3]；其次，教師要設(shè)計合適的教學(xué)活動，活動的設(shè)計要基于學(xué)生群體的差異性而展開，不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的問題，并保證不同水平的學(xué)生在問題驅(qū)動下向著更高一級進(jìn)步；最后，教師要對學(xué)生進(jìn)行分層，分層教學(xué)的主要目的是因材施教，學(xué)習(xí)能力和水平相近的學(xué)生可以放在同一個層面進(jìn)行教學(xué)，同時這樣分層教學(xué)能夠做到“一對一”針對式教學(xué)，對學(xué)生的進(jìn)步有針對性提高[4]。例如：在講解《十里長街送總理》一文時，教師可以為學(xué)生們設(shè)置不同的問題，如“人們?yōu)槭裁匆ニ涂偫?？”、“總理離開人們了，人們的心情是怎樣的？”，上述兩個不同的問題，其所涉及的層次也不同，第一個問題偏難，很多學(xué)生在教師提出這一問題時會突然怔住，不知如何回答，因此，這是針對綜合能力稍強(qiáng)的學(xué)生所提出的問題，而第二個問題相對較為簡單，是針對學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生所提出的。

四、多媒體助學(xué)

在以往的教學(xué)中，教師在課堂上很難通過教具為學(xué)生們展現(xiàn)出呼應(yīng)課文主體的畫面，導(dǎo)致在教學(xué)過程中教師只能通過講述來為學(xué)生們描述畫面，而小學(xué)生的想象能力有限，很多時候不能想象到對應(yīng)的畫面，導(dǎo)致教學(xué)的失敗。

在網(wǎng)絡(luò)時代發(fā)達(dá)的現(xiàn)今社會，多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域也得到廣泛應(yīng)用。這種方式是進(jìn)行年較為流行的方式，能夠?qū)⒙曇?、文字、圖片、視頻等有效結(jié)合，在課堂上為學(xué)生們播放，展現(xiàn)出色彩鮮艷的圖片，播放視頻更能吸引學(xué)生的注意力，這樣會提高課堂的參與度，學(xué)生們會積極投入到課堂中去。同時，多媒體示范朗讀能夠讓學(xué)生置身文章的背景環(huán)境中去，學(xué)生們在這樣的環(huán)境下能夠深入了解文章內(nèi)涵，便于教師對課文進(jìn)行講解，也方便了學(xué)生理解[5]。例如：在講解《小白兔與小灰兔》一文時，教師可以為學(xué)生們播放白兔和灰兔的視頻，并配以原文閱讀，為學(xué)生們展現(xiàn)真實的白兔和灰兔故事，對其學(xué)習(xí)有促進(jìn)性作用。

結(jié)語

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)教育中較為重要的一部分，也是提高學(xué)生語文成績的關(guān)鍵因素之一。在新課標(biāo)的要求下，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過新穎的教學(xué)手段為學(xué)生呈現(xiàn)出更加精彩的課堂，結(jié)合情感教學(xué)、加強(qiáng)師生互動、追求個性化教學(xué)等，讓學(xué)生形成良好的價值觀，促進(jìn)學(xué)生自身全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張祎.對新時期小學(xué)語文閱讀教學(xué)新模式的研究[J].學(xué)周刊，2015（28）：173-173.

[2]管海玲.探討小學(xué)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與實踐[J].課外語文（教研版），2014（8）：109-109.

[3]王超.試論新時期小學(xué)語文閱讀教學(xué)新模式[J].中國校外教育（上旬刊），2015（11）：106.

[4]蔡陽麗.閱讀教學(xué)新模式的應(yīng)用探究[J].文學(xué)教育（下），2016（9）：78-79.

[5]卓雄文.共讀童話——開啟小學(xué)低年級閱讀教學(xué)新模式[J].華夏教師，2016（7）：58.