如何在英語課堂教學中巧用背誦

嚴惠芬

【摘要】自古以來，背誦就是一種傳統的學習方法。中國有句老話：“書讀百遍，其義自見?！睘槭裁醋x百遍，其實就是把它背熟，然后運用。無論是孔子的儒學還是孫子的兵法，都須熟讀之后背出來，才能在需要的時候不假思索的熟練運用，由此可見背誦的重要性。然而隨著西方先進的語言學理論和各種教學法的盛行，以及多媒體輔助教學等現代化教學模式的普及，大家慢慢忽略了這一傳統的教學方法。非但如此，而且背誦還常常被有些人錯誤地認為是死記硬背，是違背素質教育的。甚至很多家長來學校了解自己孩子的情況時，也都說：“英語就是死記硬背。”但是，我認為他們的這些觀點都是片面的認識。英語作為一門應用語言，一個語言運用的工具，它應該是在語言環(huán)境中學習的。然而，我們中國的學生缺乏英語使用的鮮活環(huán)境，所以讓學生朗讀背誦就成為了學習英語、培養(yǎng)語感的一種重要且高效的途徑。那么，在新課程背景理念下，該如何巧用背誦，使背誦這一“古老”的方法煥發(fā)出新的生命力呢？

【關鍵詞】作用 效果 方法 能力

首先我來談一談背誦在英語教學中的重要作用

一、背誦有助于增強學生的語感

背誦，作為中國古老文化的一個傳統，更是作為一種非常有成效的英語學習手段，始終在英語教學中占據不可更替的地位，其中必有其獨特之處。語感是語言學習的一個重要感覺，在語言學習過程中它起著非常重要的作用。在我自己是個學生的時候，每次英語考試，碰到不會做的題目，都是憑著自己的感覺去猜的，也就是憑感覺做的，當時英語老師徐老師就告訴我這是語感。但在將近二十年的教學過程中，我卻發(fā)現：好多孩子語感不是很強，甚至可以說是蠻差的。而且即使一些語法掌握得比較好的學生，在造句時也總是會有中文的痕跡，這一現象在學生的作文中尤為常見。在2009年4月，初三學生首次迎來人機對話考試，面對二十個話題

（四十篇文章），別無他法，我只能讓學生背誦?？墒牵诤⒆觽兛纪耆藱C對話后，我不經意發(fā)現他們寫的作文竟然比之前好了很多，而且在他們作文中，他們會去運用話題中出現的詞組以及句子。教學實踐證明，通過有效背誦是可以解決這一問題并且加強學生運用英語的能力。所以，我認為背誦有助于學生掌握語法、句型，純正的英語表達，學生的語感和英語思維在潛移默化中悄悄地形成了。然而語感不是一下子就能形成的，它需要語言學習者不斷的積累和實踐。作為一名英語教師，就應該在平時的課堂教學中充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，鼓勵學生背誦優(yōu)美的語塊、語篇； 同時推薦一些優(yōu)美的文章讓學生課后欣賞，從而培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。

二、背誦能有效提高學生的理解和書面表達能力

隨著中考英語的不斷改革（中考英語中閱讀占三十分，書面表達占二十分，占中考分值的百分之五十），由此可見閱讀理解能力和書面表達能力的重要性。閱讀理解能力和書面表達能力是初中英語新課程標準要求著重培養(yǎng)的能力，背誦有助于這些能力的提高。背誦任何篇章，都不能靠簡單的機械記憶，而需要理解文章大意，從整體上理解把握篇章，從而提高學生用英語獲取信息、分析問題和解決問題的能力。背誦可以幫助學生積累大量的詞匯，學生的知識量在不斷的背誦過程中充實起來，表達能力自然而然就得到了提高。今年我教的初一學生董國華和陳睿就是比較有代表性的學生，從一開始的懵懂到現在能比較純正的造句，會做閱讀，就是經過了開始時大量的背誦。

那么，在英語教學中如何運用背誦呢？

一、以語塊為單位背誦，有助于更好的掌握詞匯

語塊理論是Nattinger和DeCarrico 在20世紀90年代初提出的，主要分為四類：單詞/多詞語塊、習慣搭配/短語限制語、慣用語句型/慣用表達式、句子框架/句型框架。以語塊為單位背誦，不但有助于學生更好地學習和理解，而且能增加短時記憶，減輕記憶負擔，提高背誦效率。英語詞匯量很大，但只要掌握了基本的構詞法，就能幫助學生突破記憶單詞的難關。如九年級上冊出現的一些詞綴dis-，un-，in，ir，im-等表否定意義，學生掌握了這些前綴，就容易理解并記住dislike，uncomfortable，incorrect，irregular，impossible等詞的意思了，從而提高學生的記憶效率。記得教這一課的時候，學生課堂氣氛相當的活躍，不斷地例舉他們知道的相關單詞。此外，英語中有很多諺語、格言、俚語及慣用法，學習這些東西一定要賦予學生情境。如：Dont go out. Its raining cats and dogs。劃線單詞從字面上看是：“下貓和狗的意思”，但在此句中卻應譯成“下傾盆大雨”。還有，Dont put all eggs in one basket， or you will fail”，劃線單詞從字面上看是不要把所有的雞蛋都放進同一個籃子里，但在此句中是：不要孤注一擲。由此可見語境法是背誦的一個重要舉措。

二、以語篇為單位背誦，有助于提高學生的英語水平

通過背誦優(yōu)秀的語篇，學生可以將其中的高級詞匯、重點詞組和優(yōu)美句型儲存在大腦中，化為自己的語言，從而在實際中脫口而出，在寫作中厚積薄發(fā)。

1.簡短的話題背誦。簡短的話題背誦一般以簡單的語言會話為主，主要以交際為目的。我們可以看一下每一個unit的Hobo與Eddie的對話，學生對這一塊是相當感興趣的。下面是七年級下冊unit6的一段小對話。

Hurry up， Eddie.

I am tired. This bag is too heavy for me. Carry it for me， Hobo.

Ok！ This bag isnt that heavy

對于此類會話，背誦的重點是學生對語音語調的模仿。學生在背誦課文之前，首先要反復聽音模仿，從整個句子的語調起伏到每個單詞的發(fā)音，再到句子中各個單詞的語調，學生都必須做到盡可能細致的模仿。所謂熟能生巧，若是對課文反復聽音模仿了，對句子的功能的運用也必將在這個過程中潛移默化得到掌握。

2.課本上的課文背誦。語言學家帕爾默（Harold E. Palmer）曾經指出“整體記憶特定的鏈條要比逐個記憶單個鏈節(jié)快得多”。為了使學生能夠更為有效的學習課文，教師應該創(chuàng)設語境教學使學生更加深刻得記憶課文。記得以前的英語教研員司馬老師來聽閱讀課時，一定要聽到課堂上學生對課文的retell。為了使學生更好得掌握所學的知識，教師在處理課堂教學時，會先通過提問讓學生把握可問的總體意思，然后再給key words，并把key words投影在黑板上，讓學生根據這些key words復述出原文。這個環(huán)節(jié)的設置一方面是為了及時鞏固學生課堂所學，另一方面也是給學生的課文背誦打個基礎，讓學生在理解的基礎上背誦課文，而不是盲目的反復朗讀。所以，教書這么多年以來，我還是保持讓學生復述課文的習慣。

三、模仿書本中的對話，有利于提高英語語言的運用

新課程中，每一個單元有兩處對話供你模仿。一是：welcome to the unit，二是每單元的speak up. 這兩處對話都是提供現成的對話，讓你通過pair work 或group work來編制自己的對話。話題往往涉及學生喜歡的各個方面，包括小吃，運動，節(jié)日等等。在這個過程中，學生必須通過自己的語言組織，編造對話，然后在全班同學面前展示。所以，這種根據情境所編造對話的方法就是以背誦為基礎，從而形成的英語語言運用。

總之，任何一種學習都是由機械模仿過渡到自然運用的過程，背誦則為模仿提供了充分的條件。當然，在學生背誦英語的具體過程中，也要時時根據不同的學生在具體評價標準上做出相應的調整。在初中英語教學中，應該進一步加強對學生的背誦訓練，指導他們運用科學靈活的記憶方法進行大量的背誦，從而快速地培養(yǎng)學生的語感、提高英語表達能力、閱讀理解能力以及綜合運用語言的能力。

參考文獻：

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