高中英語寫作教學(xué)漫談

孟令美

【摘要】在高中英語教學(xué)中，寫作是非常重要的一個環(huán)節(jié)，也是見效較慢的一個環(huán)節(jié)。教師要做的不僅是傳授給學(xué)生與寫作相關(guān)的知識，還要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，使學(xué)生的寫作潛力得到充分發(fā)揮。筆者對當(dāng)前高中英語寫作的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了一些提高學(xué)生英語寫作水平的策略，在教學(xué)實踐中收到了較好的效果。

【關(guān)鍵詞】高中英語 寫作教學(xué) 教學(xué)方式

對于高中英語寫作，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》對我們提出了明確的要求：學(xué)生在高考中要能夠達(dá)到八級寫作技能目標(biāo)。隨著新課標(biāo)的逐步推行，我省的高考作文題目逐漸向開放性題目轉(zhuǎn)變，由此可見，新課標(biāo)對于學(xué)生的英語寫作能力有了更高的要求，和原來的教學(xué)大綱相比有了很大的變化。這不僅是當(dāng)前時代對學(xué)生英語能力的要求，也是學(xué)生終身發(fā)展的一項重要影響因素。在高中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)是非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師采取有效方式提高學(xué)生的英語寫作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生的寫作內(nèi)容與他們的實際生活相脫離，學(xué)生缺乏真實的體驗，所寫的文章也就缺少了真實性。學(xué)生對于寫作沒有足夠的動機(jī)，教師在對學(xué)生的作文進(jìn)行評價時只關(guān)注語言的準(zhǔn)確性，沒有考慮作文其他方面的因素。

2.教師只看結(jié)果，不管過程，學(xué)生只要交上來作文就可以了，怎樣構(gòu)思、怎樣組句、怎樣成篇，教師都不關(guān)注，學(xué)生的寫作過程被教師忽略了。同時，教師比較重視語言的形式，對于語言的意義卻不甚在意，這就導(dǎo)致教師教的非常費力，卻收不到好的效果，學(xué)生也寫得非常辛苦，師生都沒有從寫作過程中得到應(yīng)有的體驗，沒有預(yù)期的收獲。

3.英語寫作對學(xué)生的能力有較高的要求，學(xué)生不僅要努力練習(xí)，提高自己多方面的能力，還要多練筆，多向教師或其他同學(xué)請教，不斷改正自己在寫作方面的問題。有些教師認(rèn)為寫作教學(xué)不用花費太多的工夫，學(xué)生在日常的教學(xué)中已經(jīng)掌握了足夠的句型，寫作時根據(jù)具體的情況將固定的句型應(yīng)用到寫作中就可以。并且，寫作教學(xué)所需要花費的時間和經(jīng)歷比較多，見效卻比較慢，學(xué)生的寫作成績遲遲難以有很大的提高，因此，教師就不想把過多的時間花費在寫作教學(xué)上，有時間讓學(xué)生背點單詞、句型才是對的。教師的這種態(tài)度也就使得我們的寫作教學(xué)成為了高中英語中的一個弱項。

二、提高學(xué)生英語寫作水平的策略

1.對學(xué)生的寫作基本功進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。很多學(xué)生在寫作時都會有這樣的感受：他們看到寫作題目就覺得有很多話要說，但是落筆時卻不知道應(yīng)該怎樣去表達(dá)自己的想法。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生頭腦中掌握的與寫作題目相關(guān)的句型較少，這就使他們的表達(dá)受到了很大的限制，這也從一個側(cè)面說明了語言是學(xué)生進(jìn)行寫作的關(guān)鍵因素。語言承載著各種信息，它也是學(xué)生的一項基本功，沒有語言，學(xué)生的寫作便成了無根之木，無源之水了。在批改學(xué)生的作文時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常會犯以下幾個方面的錯誤：①學(xué)生的思維以漢語為主，經(jīng)常將謂語動詞堆砌起來進(jìn)行使用。②不能有效駕馭長句，句子經(jīng)常缺少必要的成分。③在詞匯與語法上出現(xiàn)錯誤。

在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作錯誤并不是偶然現(xiàn)象，這些錯誤在很多學(xué)生的作文中都有出現(xiàn)，究其原因，還是因為他們不具備扎實的語言基礎(chǔ)知識。因此，在高中英語寫作教學(xué)中，要想使學(xué)生的寫作能力得到有效的提高，教師必須對他們的基本功進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

首先，我們要努力擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，因為詞匯量是寫作的重要前提，沒有了詞匯何談寫作。教師可以結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力要求他們每天記憶一些單詞，可以由教師給學(xué)生定量，也可以由學(xué)生自己定量，并對這些單詞的詞性、含義和用法總結(jié)起來，建立一個自己的詞匯庫。教師要多教給學(xué)生一些詞匯記憶的好方法，引導(dǎo)他們將構(gòu)詞法進(jìn)行靈活運用，使學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)逐漸減小，收到良好的記憶效果。

其次，正確的句子是好文章的重要組成部分。在練習(xí)寫作時教師要向?qū)W生提出句句清楚的要求，并幫助他們掌握五中基本的句型以及各種從句、語態(tài)等。如：Not until he took off his coat did I realize he was a famous TV star.我們就可以把學(xué)生的句子改成強(qiáng)調(diào)句：It was not until he took off his coat that I realized he was a famous TV star. 每次學(xué)完新課后，筆者都從教材中找出一些重點詞組、單詞等，點名讓學(xué)生進(jìn)行造句，以此作為句型訓(xùn)練的主要形式。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步完善自己寫出的句子，多使用一些高級的詞匯語從句等來對自己的句子進(jìn)行美化。教師要鼓勵學(xué)生多寫長句，或者將兩個簡單的句子進(jìn)行糅合，使其成為一個復(fù)合句，完成由寫簡單句到寫復(fù)雜句的進(jìn)步，為英語寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

2.關(guān)注學(xué)生的寫作過程。寫作教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的寫作過程，因為寫作是一個以交流為目的的、交互性的復(fù)雜過程，學(xué)生無論是在預(yù)寫還是在起草、修改的環(huán)節(jié)，都是一種反復(fù)的交互活動，這種交互是多層次的，它能夠?qū)W(xué)生帶入對文章的思索與呈現(xiàn)中。學(xué)生改變了以往那種邊思考邊寫作的方式，他們能夠?qū)懽骷?xì)化為多個步驟，并在這些步驟中學(xué)習(xí)如何進(jìn)行寫作，當(dāng)自己的寫作中出現(xiàn)問題時該如何解決，甚至還能幫助學(xué)生避免一些不應(yīng)該在寫作中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生的寫作能力能夠得到有效的提高。

總之，學(xué)生寫作能力的提高不是一蹴而就的，這是一項長期而艱巨的任務(wù)。教師不僅要加強(qiáng)學(xué)生的語言基本功訓(xùn)練，還要對學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的傳授，關(guān)注學(xué)生的寫作過程，使學(xué)生的寫作積極性能夠充分地調(diào)動起來，從根本上提高學(xué)生英語寫作水平和寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]D.A.Wilkins.Linguistics in Language Teaching.London： Arnold，1983.