在“轉(zhuǎn)變”中構(gòu)建小學(xué)英語潛力課堂

李慶華

【摘要】課程改革以來，教師越來越多的關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但教學(xué)效率低下，師生負擔(dān)重的現(xiàn)象依然存在。學(xué)生在教與學(xué)過程中的“主體”地位仍需加強，對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘和創(chuàng)造力的培養(yǎng)也依然面臨挑戰(zhàn)。我們需要對教育本質(zhì)和教育規(guī)律進行再認識，繼續(xù)轉(zhuǎn)變教育觀念、轉(zhuǎn)變教師角色、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，在轉(zhuǎn)變中實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，并探索出構(gòu)建小學(xué)潛力課堂的新思路。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)變教師角色 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 轉(zhuǎn)變教育觀念

“以學(xué)生發(fā)展為本”是現(xiàn)代教育的最強音，而當今課堂教學(xué)中依然存在學(xué)生掌握知識與技能的效率不高，情感態(tài)度價值觀的形成效益低下，學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不足等現(xiàn)象。我們怎樣讓學(xué)生享受到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)所帶來的個性發(fā)展的快樂？答案還是要從“轉(zhuǎn)變”開始。

一、轉(zhuǎn)變教師課堂角色，給學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的空間

隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，教師知識講授者的角色已經(jīng)變得越來越豐富，教師是planners（設(shè)計者），facilitators（促進者），managers（管理者），monitors（監(jiān)督者），involvers（組織者）……有時還是diagnosticians（診斷者）或者就是他們的friends。

但在實際教學(xué)中，教師課堂“個人秀”并沒有落幕，一節(jié)課40分鐘，更多聽到的是老師的聲音，而來自學(xué)生的聲音或者是機械朗讀，或者是某幾個“Pet”（發(fā)言的寵物）的反復(fù)發(fā)言。除去對客觀條件改善的期盼，我們解決這一矛盾的出路還在于教師角色的“轉(zhuǎn)變”。

轉(zhuǎn)變一：做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

教師要從知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師要幫助學(xué)生整合和優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)中遇到的各種困惑，啟發(fā)他們?nèi)ニ伎?、去探索，最終自主解決問題。

信息技術(shù)使翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)成為必然。翻轉(zhuǎn)課堂“Flipped Classroom”教學(xué)模式下，教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以通過各種渠道解決問題，而教師也能有更多的時間與每個人交流。翻轉(zhuǎn)課堂模式讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強，而“翻轉(zhuǎn)課堂”也引發(fā)了教師角色、課程模式的變革。

教的目的是為了“不教”，只有培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課堂才更具活力和潛力。

轉(zhuǎn)變二：做學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者。

2009年，教育進展國際評估組織對全球21個國家進行的調(diào)查顯示：中國孩子的計算能力排名世界第一，想象力排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。

孩子想象力和創(chuàng)造力的欠缺和孩子所接受的教育方式有著必然的聯(lián)系。教師必須變書本知識的復(fù)制者為學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)者，讓學(xué)生多參與創(chuàng)造性的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力。

轉(zhuǎn)變?nèi)鹤鲆虿氖┙陶摺?/p>

素質(zhì)教育和傳統(tǒng)應(yīng)試教育最大的區(qū)別是，它是發(fā)展型的，是面向每一個孩子的。個性化教育必須取代整齊劃一的教育，做到因材施教。教師必須能夠根據(jù)學(xué)生不同的個性特點、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)進度等來安排教學(xué)，以促進每個學(xué)生都得到適合他自己特點和風(fēng)格的最大化和最優(yōu)化發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，積極營造互動式課堂

轉(zhuǎn)變教師角色帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式不再是單一的接受學(xué)習(xí)，而是向著多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。在多元化的學(xué)習(xí)方式下，課堂將會是充滿潛力和活力的互動式課堂。

互動式的教學(xué)活動通常有以下幾種：T-Ss，Ss-T；T-S，S-T；S-S，Ss-Ss（T指教師，S指學(xué)生）。為了讓更多的學(xué)生參與活動并有機會進行實踐，我們應(yīng)更多的嘗試S-S，Ss-Ss的互動方式，也就是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)可使學(xué)生在自身學(xué)習(xí)中起到積極作用——問問題，輪流發(fā)言，評估他人的作業(yè)，提供鼓勵和支持，展開辯論，進行解釋，解釋的越多，學(xué)到的也越多。合作學(xué)習(xí)帶來學(xué)業(yè)方面的回報，同時也帶來社交能力方面的回報。小組合作學(xué)習(xí)有力的挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”，而教師也不用再“口干舌燥”的講課了，因為我們將更多的時間和空間留給了學(xué)生。

三、轉(zhuǎn)變教師觀念，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，努力提高專業(yè)素養(yǎng)

教師專業(yè)化發(fā)展是教育事業(yè)前進的動力，也是教師追求個人進步的必由之路?！敖處熂囱芯空摺?，教師的工作本就充滿著研究和創(chuàng)造。

許多英語教師總結(jié)自己的教學(xué)現(xiàn)狀是：教的苦不堪言，學(xué)生對英語的興趣卻稍縱即逝，多年辛勞的教學(xué)工作卻教出來許多“啞巴”。在抱怨這些現(xiàn)象的同時，教師是否意識到自己也是“啞巴英語”的受困者呢？我們是否也要反思一下自己的英語學(xué)習(xí)之路？

新疆實驗小學(xué)的英語老師大都能說一口流利的英語。在一次交流活動中，我終于有機會一探究竟。原來，實驗小學(xué)英語組的教師在組內(nèi)辦公時都盡可能的用英語進行對話和交流，日積月累，口語和聽力技能得到了很大程度的提高。

在一次新東方培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，女老師地道的美式發(fā)音深深吸引了我們。抑制不住自己的疑惑向女老師請教學(xué)習(xí)語言的方法。她只是介紹了自己的一個“hobby”：看美劇。與我們不同的是，她看美劇分三遍，第一遍看帶中文字幕的；第二遍看帶英文字幕的；第三遍看不帶任何字幕的。勿需多問，一切辛苦和執(zhí)著盡在不言中。

我們只有深入研究語言教學(xué)的規(guī)律，以一個學(xué)習(xí)者的身份反思自己的英語學(xué)習(xí)歷程并發(fā)現(xiàn)貫穿其中的規(guī)律，才可能從學(xué)習(xí)者的角度選擇和調(diào)整教學(xué)方法，形成有效學(xué)習(xí)策略，解決“啞巴英語”的現(xiàn)象。

四、轉(zhuǎn)變教育觀念，對教育本質(zhì)進行再理解，再認識

在教育發(fā)展的漫長歷程里，總有一些讓人無法忘卻的事件。西安小學(xué)待進生戴綠領(lǐng)巾事件；包頭優(yōu)秀生穿紅校服事件；南昌一中差生被安排在教室外考試事件……在這些違背教育規(guī)律的案例中，孩子的人格尊嚴在哪里？

我們都知道，人格最重要的成長期主要在幼兒及青少年時期，這正是孩子受學(xué)校初等教育的時期，從孩子人格形成所受到的影響來說，教師的教育觀念和行為方式顯得至關(guān)重要。雅斯貝爾斯認為，雖然教育離不開知識，但真正的教育是用知識來充盈于人，服務(wù)于人，啟迪人心，而絕非把人變成貫徹某種知識的工具……把人當作訓(xùn)練的機器。

教育和競技教育最本質(zhì)的區(qū)別是，教育應(yīng)該是一種分享，而不是淘汰。淘汰是工業(yè)思維模式的產(chǎn)物，淘汰是教育流水線的表示（如左圖）。當我們的教育培養(yǎng)出來的學(xué)生都是用同一種標準去檢測其是否為合格品時，教育對學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展的扼殺也就毋庸置疑了。

在我們的校園有著這樣一種觀點，對學(xué)生的教育要“抓兩頭，帶中間”?？此坪虾跻?guī)律的觀點卻經(jīng)不起推敲，“抓兩頭，帶中間”是以什么樣的評價方式來衡量學(xué)生呢？其本質(zhì)還是唯分數(shù)論，是以犧牲大部分中間學(xué)生為代價的，它的結(jié)果也只能是造就出少量的成功者，大量的失敗者。

再來看這樣一個評語案例：

“×××同學(xué)，祝賀你再次被評為?！叭脤W(xué)生”。你是一名愛學(xué)習(xí)的好孩子，成績總是名列前茅，本學(xué)期你在英語口語競賽中拿了一等獎，真是功夫不負有心人。你是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣，也是老師的得力助手，你是我們班的驕傲，請你再接再勵，取得更大的成績?！?/p>

熱情洋溢的評語映射出了評價者的教育觀點：成績是最重要的評價依據(jù)。評語中的“精英”在班中不可能超過5個，那其它的孩子呢，是不是再努力只要成績上不去，三好學(xué)生就和他無緣呢？

教育容不得“貼標簽”。孩子的發(fā)展是一個動態(tài)的過程，做為教育者，我們無權(quán)給他們定性，更不能給孩子貼上帶有偏見的標簽。教育的對象應(yīng)該是每一個學(xué)生，在學(xué)生犯錯誤的時候，是把他們看成麻煩的“小搗蛋”，還是“成長中的未成年人”，是“屢教不改的差生”，還是“有待教育的孩子”是每一個教育者要把握好的問題。我們要關(guān)注所謂“學(xué)校中的局外人”（指學(xué)習(xí)成績無法跟得上班級的學(xué)生），不要把他們看作學(xué)校的負擔(dān)。

教育應(yīng)該是對學(xué)生生活與生命的尊重，是對學(xué)生創(chuàng)造力的激活。我們只有心中裝著孩子的全面發(fā)展和個性發(fā)展，才能構(gòu)建人性化的充滿活力的課堂。

轉(zhuǎn)變帶來活力，轉(zhuǎn)變帶來希望，我們要做學(xué)生創(chuàng)造力的激活者和啟發(fā)者。雅斯貝爾斯在他的《什么是教育》中寫道：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂?！本妥屛覀兘處熥鲞@棵樹，這朵云，這個靈魂……將這項事業(yè)用心的做下去。

參考文獻：

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