我國(guó)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與提高對(duì)策

于蘭英

【摘要】近幾年來(lái)，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，英語(yǔ)教學(xué)也趨于復(fù)雜化、多元化、跨地域化、跨民族化，給整體的英語(yǔ)帶來(lái)了新的活躍元素?？墒窃诨ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)較落后的農(nóng)村，英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的速度并不能滿足社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生的需求。在教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、學(xué)生各方面都應(yīng)采取相應(yīng)措施，筆者在本文中指出了我國(guó)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀、四大問(wèn)題、七大因素、八大對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育 中學(xué)英語(yǔ) 提高對(duì)策

一、 農(nóng)村基礎(chǔ)教育背景

2000年，教育部頒布新大綱，提高英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是“具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)”。近幾年來(lái)，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，英語(yǔ)教學(xué)也趨于復(fù)雜化、多元化、跨地域化、跨民族化，給整體的英語(yǔ)帶來(lái)了新的活躍元素，可是在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)較落后的農(nóng)村，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還依然處在一個(gè)轉(zhuǎn)型階段。農(nóng)村教育不能滿足社會(huì)、家長(zhǎng)的需求，農(nóng)村學(xué)校生源流失已是普遍現(xiàn)象，尤其農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)仍然比較落后，其發(fā)展的緊迫性和重要意義仍未得到足夠的重視。

二、 我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。從改革開(kāi)放至今40年的時(shí)間里，我國(guó)的英語(yǔ)教育事業(yè)得到了極大的發(fā)展。近年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)的普及，英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)的富媒體性進(jìn)行創(chuàng)新，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，加入了電子書(shū)，遠(yuǎn)程教學(xué)，社群分享，線上互動(dòng)，資源集合APP，多媒體展示。這些擴(kuò)展形式提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的線性教學(xué)方式，打破了地域的限制，學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)于英語(yǔ)發(fā)音的學(xué)習(xí)，有更多正確的參考。

2.農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。當(dāng)城市的發(fā)展速度呈指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)，而滯后的農(nóng)村則顯得更加落后，知識(shí)溝（knowledge gap）沒(méi)有因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的低門(mén)檻而縮小，反而增大。在城鎮(zhèn)化的過(guò)程中，條件較好的家庭，將子女送入城市接受更好的教育，而經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生依然留在農(nóng)村，他們對(duì)學(xué)習(xí)和未來(lái)的渴望無(wú)法得到滿足。接受最新的教育是農(nóng)村學(xué)生和家長(zhǎng)集體的期盼，深化教育改革和提高教育水平是整個(gè)社會(huì)的呼聲。英語(yǔ)做為參與全球化一個(gè)重要的語(yǔ)言工具，其在中學(xué)階段教學(xué)的提高迫在眉急。

三、 我國(guó)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師自身發(fā)展存在瓶頸。在內(nèi)部因素上，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師缺乏工作積極性，缺少對(duì)教育事業(yè)執(zhí)著的追求精神，在專(zhuān)業(yè)技能提高上一直處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的人文知識(shí)和風(fēng)俗習(xí)慣沒(méi)有全面了解。如，教學(xué)方法陳舊、口語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)新興教學(xué)科技無(wú)所適從等。

在外部因素上，學(xué)校教學(xué)設(shè)施落后，無(wú)論是自身對(duì)新科技的掌握，還是在教學(xué)中對(duì)新事物的解讀，教師都處于滯后狀態(tài)。在上級(jí)教育者的政策規(guī)劃下，處于被動(dòng)狀態(tài)，充當(dāng)被教育、被發(fā)展的對(duì)象。繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)少，在一份教師培訓(xùn)困難的問(wèn)卷調(diào)查中，77.78%的教師選擇“缺乏資金外派教師進(jìn)修”。

2.教學(xué)內(nèi)容脫離農(nóng)村教學(xué)實(shí)踐。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容主要是由城市的專(zhuān)家和學(xué)者確定，在內(nèi)容設(shè)置上，很少涉及到農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，書(shū)本案例也不符合學(xué)生和教師的日常實(shí)踐。

3.教學(xué)形式過(guò)于傳統(tǒng)和保守。在羅杰斯創(chuàng)新傳播理論中，新事物的使用者分為：創(chuàng)新者、早起采用者、早起追隨者、后期追隨者、滯后者。互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為教學(xué)形式創(chuàng)新提供了可能，而農(nóng)村教師扮演著后期追隨者和滯后者的角色。一是課堂形式缺乏互動(dòng)；二是教學(xué)的科技形式單一。

4.學(xué)生沒(méi)有正確理解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義。農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)后，對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用最多的崗位就是成為中學(xué)英語(yǔ)教師。因此，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。再者，中學(xué)階段的英語(yǔ)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)以卷面成績(jī)?yōu)橹鳎@種評(píng)價(jià)方式使得學(xué)生過(guò)于看重分?jǐn)?shù)而丟失了學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣。

四、影響農(nóng)村中學(xué)教學(xué)發(fā)展的因素

客觀因素有：1.農(nóng)村和城市的教育資源兩極分化，教師無(wú)法進(jìn)一步提高教學(xué)能力，教學(xué)手段的創(chuàng)新能力差。2.城市與農(nóng)村教材和政策統(tǒng)一化，喪失了地域和情景的獨(dú)特性，無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中讓教師和學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同。3.條塊分割的教學(xué)規(guī)劃，使農(nóng)村教學(xué)處于被動(dòng)和服從狀態(tài)，從長(zhǎng)期來(lái)看，容易導(dǎo)致教學(xué)創(chuàng)新疲軟。4.硬性的考試分?jǐn)?shù)考核標(biāo)準(zhǔn)，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為枯燥，使其不能體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和意義。

主觀因素有：1.優(yōu)質(zhì)生源流失，本地學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足。2.教育者創(chuàng)新意識(shí)差，教育革新的主觀能動(dòng)性有待提高。3.在全球化潮流中，各方的跨文化理解能力不足，大多停留在英言結(jié)構(gòu)組織，無(wú)法還原語(yǔ)言使用情景和文化背景。

五、我國(guó)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提高對(duì)策

1.改善農(nóng)村教育資源布局，縮小城鄉(xiāng)差距，包括教學(xué)資金、再教育機(jī)會(huì)、新技術(shù)的引進(jìn)等。

2.建立專(zhuān)業(yè)的農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)研究小組，作出適合農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容規(guī)劃和長(zhǎng)期提高戰(zhàn)略。

3.促成農(nóng)村與城市教學(xué)交流互幫機(jī)制，刺激農(nóng)村教師進(jìn)行自我革新，潛移默化影響其對(duì)當(dāng)下大環(huán)境的認(rèn)知。

4.打通遠(yuǎn)程和遠(yuǎn)洋多元化教育渠道，降低信息誤差，提高英語(yǔ)教學(xué)的水平。

5.加強(qiáng)具體的教育科研制度，教師除了在教學(xué)能力上提高外，還應(yīng)增強(qiáng)其研究能力。

6.創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)教師反思能力、英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、新媒體操作能力、課堂創(chuàng)新能力等多方面的考核。

7.普及互聯(lián)網(wǎng)新教育平臺(tái)的使用，對(duì)新技術(shù)掌握能力較弱者進(jìn)行集中培訓(xùn)。

8.教學(xué)單位管理者、教師、學(xué)生各方都應(yīng)提高英語(yǔ)技能發(fā)展意識(shí)，管理者制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)下級(jí)不斷發(fā)展；教師應(yīng)提高自主學(xué)習(xí)的能力，做到不懈怠、不停滯、不局限；學(xué)生應(yīng)提高未來(lái)發(fā)展的視野，提高掌握英語(yǔ)能力可帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張德祿.中國(guó)英語(yǔ)教育的發(fā)展與未來(lái)[J].當(dāng)代外語(yǔ)研究，2016.1.