大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建研究

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，英語作為國際上的通用語言，學(xué)習(xí)英語對于我國的教育事業(yè)以及各個方面都有著非常大的幫助。當(dāng)下在我國的大學(xué)教學(xué)中，英語教學(xué)所占的位置也來越顯得重要起來，但是對于學(xué)生的英語教學(xué)來說，由于其是一門語言性學(xué)科，不管是在本質(zhì)上還是在教育培養(yǎng)模式上都和其他科目存在著一定的差異，在進行英語教學(xué)的過程中國需要學(xué)生具有一定的思辨能力，獨立的思辨能力是學(xué)好英語最為關(guān)鍵的基礎(chǔ)之一。本文主要對大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生的思辨能力進行分析，探討對大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建方法，希望對當(dāng)下我國大學(xué)英語教學(xué)效率和整體教學(xué)質(zhì)量的提升帶來一定的參考價值。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 教學(xué)模式 思辨能力

引言

在現(xiàn)代英語教學(xué)中，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)所追求的核心目標(biāo)。目前，我國很多的大學(xué)英語教學(xué)中，已經(jīng)逐漸的開始重視起學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)的問題，但是在學(xué)生英語思辨能力培養(yǎng)的過程中由于種種因素的干擾，造成思辨能力的培養(yǎng)效果始終收效甚微。此外，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教師只是單一的對學(xué)生進行基本知識傳授教學(xué)，在學(xué)生對知識的記憶上具有一定的強迫性，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣出現(xiàn)降低，嚴重制約了大學(xué)英語的教學(xué)效果。因此，只有對大學(xué)英語教學(xué)思辨能力進行不斷培養(yǎng)，對當(dāng)下我國大學(xué)音樂教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在的問題進行深入分析和研究，并針對這些現(xiàn)狀構(gòu)建出具有針對性的思辨能力培養(yǎng)模式，從而才能讓我國大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生的思辨能力得到有效培養(yǎng)，進而讓整體的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效率能夠得到進一步提升。

一、大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力教學(xué)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著我國不斷改革和創(chuàng)新的教學(xué)體制，也使得我國大學(xué)英語教學(xué)的方式和方向都發(fā)生了很大的改變。但是在學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的過程中依舊存在著諸多問題束縛了教學(xué)效果。例如很多學(xué)校的學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣普遍較低，很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)都存在著一種排斥感和倦怠感。

1.對思辨能力的認識不足。當(dāng)下我國很多的高等院校的老師在進行英語教學(xué)的過程中，沒有對學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)做到很好的重視，為了使學(xué)生在各種考試中都能拿到好的成績，都將學(xué)生語言能力的培養(yǎng)當(dāng)做了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目標(biāo)。因此，很多學(xué)校和老師都沒能正確的認識到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵所在，嚴重缺乏對思辨能力的認識程度。在我國，很多的高等院校評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)都是定位在英語四六級的基礎(chǔ)上，從而導(dǎo)致達到學(xué)校規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，很多的英語老師都在教學(xué)方法上對學(xué)生進行“滿堂灌”。而這些錯誤的應(yīng)試教育也間接的影響著學(xué)生，造成很多的學(xué)生都以為只要在英語四六級考試中拿到了相應(yīng)的成績，考試得以通過就算完成了大學(xué)英語學(xué)習(xí)的任務(wù)。

2.單一的英語課程和師資力量的不足。隨著我國新課改的不斷深入，很多學(xué)校對大學(xué)課程都進行了相應(yīng)的改革和創(chuàng)新。但是很多高等院校在英語課程上依舊還是存在著單一性，甚至其中一些學(xué)校只進行了必修英語課程的開設(shè)，對于一些和英語相關(guān)的選修課都沒有開設(shè)。此外，有些大學(xué)，由于師資力量存在嚴重的不足，從而也在一定程度上約束了大學(xué)英語教學(xué)，使學(xué)生的英語思辨能力得不到有效培養(yǎng)，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。并且在這么長久發(fā)展下，也會讓學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)的過程中逐漸的開始對英語語言學(xué)習(xí)重視起來，而對自身思辨能力培養(yǎng)上卻被逐漸的忽略。這種現(xiàn)象雖然會使學(xué)生的英語成績得到一定的提升，但是在學(xué)生未來發(fā)展中，想要將所學(xué)到的英語知識運用到實際工作中就顯得有些相形見絀，學(xué)生在英語邏輯性上的嚴重缺失使得學(xué)生不能準(zhǔn)確的使用好英語語言。

二、構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

1.鼓勵學(xué)生進行提問和質(zhì)疑。學(xué)生的情感品質(zhì)可以很好的體現(xiàn)思辨能力。在進行英語教學(xué)的過程中，教師所教的內(nèi)容遭到學(xué)生的提問或質(zhì)疑，傳統(tǒng)的認知上認為這是對教師的一種挑戰(zhàn)或挑釁，嚴重的蔑視了教師的權(quán)威性，而這種想法從客觀上講會對學(xué)生質(zhì)疑提問的積極性造成一定的壓制，從而形成了學(xué)生只能被動的去接受知識的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象也造成學(xué)的分析和思考能力出現(xiàn)嚴重的缺失，逐漸的也就降低了學(xué)生的自信和質(zhì)疑能力。而想要對雪花是呢個思辨能力做到有效的培養(yǎng)，就必須對學(xué)生的想到進行積極的刺激。首先，老師應(yīng)該將自身的觀念進行轉(zhuǎn)變，將自身在講臺上的權(quán)威性角色進行徹底的改變，與學(xué)生進行主動的交流和互動，使得良好的課堂環(huán)境得以營造。學(xué)生的想象力在平等、輕松的課堂氣氛下可以得到更好的發(fā)揮，從而對學(xué)生分析判斷的能力得到有效的促進，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，在教室的布局上應(yīng)該結(jié)合實際的教學(xué)需求來進行合理、靈活的布置，可以將一些可以移動的桌椅布置在教室內(nèi)，使課堂活動的開展可以得道便利，從而讓學(xué)生和學(xué)生之間以及學(xué)生和老師之間在語言上得到更加充分的交流和溝通。此外，在實際的教學(xué)當(dāng)中，老師還應(yīng)該對學(xué)生主動發(fā)表自己觀點的行為進行積極的鼓勵，同時還應(yīng)該及時準(zhǔn)確的評價學(xué)生在課堂上的行為，使課堂活動能夠讓學(xué)生的成就感得到有效的滿足，從而讓學(xué)生的思辨空間得到拓展。

2.有機的融合知識學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)。從理論上分析思辨能力，可以發(fā)現(xiàn)思辨能力是可以通過訓(xùn)練和培訓(xùn)得到提升的。通過在課堂上對學(xué)生的培訓(xùn)，可以使學(xué)生對思辨能力做到很好的掌握，也就是我們常說的自我調(diào)節(jié)能力。教師應(yīng)該及時的檢查、調(diào)整和評價學(xué)生的思辨能力，從而讓學(xué)生的主觀能動性和主導(dǎo)作用被學(xué)生自身給充分的發(fā)揮出來，然后通過對技能訓(xùn)練的認識和情感特征的培養(yǎng)，提升學(xué)生的認知能力。當(dāng)下可以將思辨能力的教學(xué)方式分為兩種，第一是獨立課程：指對學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練課程，為了使自身的思辨能力得到專業(yè)的訓(xùn)練而選擇這門課程。第二是內(nèi)容依托式教學(xué)，這種教學(xué)方法主要是建立在英語的教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)上進行的，通過學(xué)生對學(xué)科知識的掌握和學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語言能力和思辨能力得到提升。

3.對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)進行加強和鼓勵。在在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的過程中，老師應(yīng)該對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行積極的鼓勵，從而讓學(xué)生的推理能力、評價能力以及分析能力都得到有效的提升。通過不斷調(diào)整、規(guī)劃、管理、評價以及檢測學(xué)生的自身認知過程，對未來的工作進行及時的規(guī)劃，并且對自我評價、自我監(jiān)控以及自我管理等策略進行有效的實施。這種自主學(xué)習(xí)的方法可以更好的訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力以及掌握認知能力，自主學(xué)習(xí)也能對學(xué)生情感特征做到積極的培養(yǎng)。在進行自主學(xué)習(xí)的開展過程中最需要注意的要素有兩點：首先是需要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性進行充分的調(diào)動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動機得到有效激發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上做到真正的自愿、自主、獨立。其次是需要對獨立的學(xué)習(xí)環(huán)境進行創(chuàng)建，通過對現(xiàn)代教育技術(shù)的合理運用，進行自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺的創(chuàng)建和完善。只有這樣，才能使得各種教學(xué)資源都能夠被學(xué)生運用到。例如書籍、視頻以及音頻等一系列的網(wǎng)絡(luò)資源，從而更加方便學(xué)生對語言知識和思辨方法的學(xué)習(xí)和掌握。自主學(xué)習(xí)方式具有著靈活性和多樣性，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行選擇。例如：老師引導(dǎo)學(xué)生對某個英語故事進行閱讀，在閱讀后讓學(xué)生將故事的結(jié)局通過自己的想象力和創(chuàng)造力進行適當(dāng)?shù)母膶懀瑥亩鴮W(xué)生的語言能力和思辨能力的發(fā)展起到一定的促進作用。

三、總結(jié)

總而言之，思辨能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中不僅僅關(guān)系著學(xué)生的全面發(fā)展，也直接影響著我國長遠發(fā)展戰(zhàn)略的實現(xiàn)。由于長久以來我國大學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生思辨能力的忽視，嚴重的限制了學(xué)生思辨能力的發(fā)展。在對學(xué)生進行英語教學(xué)的過程中，各大高校應(yīng)該對英語教學(xué)能力的培養(yǎng)模式進行積極的構(gòu)建，使學(xué)生學(xué)習(xí)的良好教學(xué)環(huán)境得以建立，通過對課程內(nèi)容的輔助，引學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考上更加的主動和積極，使學(xué)生的思辨意識得到培養(yǎng)，從而讓學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)得到有效的促進。

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作者簡介：魏濤（1983.12-），女，湖南長沙人，文學(xué)碩士，講師，研究方向：二語習(xí)得，外語教學(xué)。