合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

張昕煜

【摘要】傳統(tǒng)模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重老師的教學(xué)能力而弱化了學(xué)生在教學(xué)中的作用，不能保證學(xué)生英語(yǔ)能力的提高，甚至學(xué)生的英語(yǔ)能力在大學(xué)中不進(jìn)反退。把“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法靈活應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，將有助于解決這一問(wèn)題。筆者將從“合作學(xué)習(xí)”的定義、方法以及將其應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義等方面來(lái)展開一系列論述。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用方法及意義

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)高校的英語(yǔ)教學(xué)情況大多存在一些問(wèn)題。其中很大一部分原因是在大學(xué)英語(yǔ)課堂中通常是老師作為課堂主角，學(xué)生只是被動(dòng)地聽課、記筆記等教學(xué)模式。而“合作學(xué)習(xí)”正好相反，它以學(xué)生為中心，老師只充當(dāng)導(dǎo)師和顧問(wèn)的角色，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自己的英語(yǔ)水平并獲得獨(dú)立思考的能力。

一、合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

1.什么是合作學(xué)習(xí)。首先，“合作學(xué)習(xí)”中的“合作”就表明教學(xué)不能以“個(gè)人”為單位進(jìn)行。在實(shí)際教學(xué)中，通常是將所有的學(xué)習(xí)者分為若干個(gè)小組，一般人數(shù)定為2人以上，6人以下，而且小組成員要具有異質(zhì)性，即小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)水平、性別等不能完全相同，然后以小組為單位展開教學(xué)活動(dòng)。在小組中的每一個(gè)成員都有相同的目標(biāo)或者任務(wù)，為了達(dá)到目標(biāo)或者完成任務(wù)所獲得的信息、資源等都必須共享。在小組中強(qiáng)調(diào)成員間交流與成員的共同參與。20世紀(jì)70年代，美國(guó)教育家第一次提出了“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)概念，這一教學(xué)概念一經(jīng)提出就在世界范圍內(nèi)廣泛傳播，成為目前世界上被許多國(guó)家和地區(qū)廣泛使用的一種教學(xué)理論，具有極強(qiáng)的創(chuàng)造性和良好的實(shí)際教學(xué)效果。

2.合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在心理學(xué)中有這樣一個(gè)理論，兒童的認(rèn)知發(fā)展是通過(guò)伙伴間相互作用和交往發(fā)展起來(lái)的，在這里有一個(gè)概念叫做“最近發(fā)展區(qū)”，它指的是兒童現(xiàn)有的知識(shí)水平與經(jīng)過(guò)與他人的協(xié)作后可達(dá)到的水平之間的距離。在合作學(xué)習(xí)中就存在著一個(gè)同等意義上的“最近發(fā)展區(qū)”，在異質(zhì)的小組中，每個(gè)人都各有長(zhǎng)短，通過(guò)協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)組員之間一系列的討論，在彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)相互促進(jìn)、共同進(jìn)步，高效地提高自己的英語(yǔ)能力的同時(shí)表現(xiàn)出了更高等級(jí)的個(gè)人行為，對(duì)自身的認(rèn)知發(fā)展也是有利的。

3.合作學(xué)習(xí)的方法。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，占有較高比例的教學(xué)形式是大班教學(xué)。由此造成了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，大多數(shù)學(xué)生都不能參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，以致教學(xué)效率低下、教學(xué)效果不能達(dá)到預(yù)期。而如果可以采取“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中以小組形式展開教學(xué)，就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的課堂參與度和教師的教學(xué)效率。以下筆者將提出在聽說(shuō)、閱讀、寫作等方面的具體方法。

在聽說(shuō)教學(xué)方面，要得到一定的提高，需要大量的交流和練習(xí)。而傳統(tǒng)教學(xué)中常見的現(xiàn)象是多數(shù)學(xué)生旁觀，少數(shù)學(xué)生參與，老師全程滔滔不絕。在這樣的情況下，學(xué)生聽音時(shí)注意力難以集中，在全班學(xué)生面前展示口語(yǔ)時(shí)也難免緊張焦慮，而合作學(xué)習(xí)恰恰可以有效解決這兩個(gè)問(wèn)題。以聽力教學(xué)為例，可以通過(guò)分配異質(zhì)性小組，根據(jù)學(xué)生水平多元化地備課和設(shè)計(jì)問(wèn)題，完成聽力任務(wù)后小組討論縮小信息差，向教師反饋小組內(nèi)統(tǒng)一的聽力難點(diǎn)，教師引導(dǎo)性講解并在必要時(shí)復(fù)聽等幾個(gè)步驟來(lái)具體實(shí)施。為了與小組其他成員進(jìn)行問(wèn)題討論，各成員就會(huì)有意識(shí)地集中注意力，從而提高聽音效果。

在閱讀教學(xué)方面，也要利用小組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。由于小組內(nèi)的每一個(gè)成員都有不同的知識(shí)背景，而在閱讀中，個(gè)人的知識(shí)背景常?？梢云鸬揭欢ǖ淖饔茫酝ㄟ^(guò)小組成員間的合作不僅可以擴(kuò)大知識(shí)面、提高閱讀能力，還可以通過(guò)人與人之間的雙向交流使學(xué)生重新獲得對(duì)閱讀的興趣，而這興趣通常會(huì)在傳統(tǒng)課堂枯燥的單向教學(xué)中失去。具體的操作就是群策群力掃除障礙，小組討論解決部分疑難再將剩下未能解決的疑難反饋給教師，最后教師引導(dǎo)學(xué)生解決疑難并總結(jié)規(guī)律方法。

在寫作教學(xué)方面，要改變“教師布置題目——學(xué)生完成上交——教師批改——下發(fā)后集中講解”這一傳統(tǒng)方法。因?yàn)檫@一方法不管是在題目布置、作文批改還是最后的講解中，都始終圍繞著教師進(jìn)行，而作為受教育主題的學(xué)生卻被忽略，卻要被動(dòng)接受也許并不適合自己的“寫作要點(diǎn)”。這種方法有兩個(gè)很大的弊端，其一是得不到針對(duì)性講解，寫作水平提高緩慢，最終寫作興趣喪失，其二是長(zhǎng)期用同一種方式進(jìn)行寫作和思考勢(shì)必造成思維僵化、寫作模式單一。為了解決這一問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)中采取“合作學(xué)習(xí)”的方法，具體步驟為“教師布置題目要求——小組課堂討論寫作要點(diǎn)確定思路——完成后小組內(nèi)批改——本人修改后由老師批改——下發(fā)后小組內(nèi)討論并解決問(wèn)題——教師檢查總結(jié)”。

二、合作學(xué)習(xí)的意義

作為新世紀(jì)最廣泛傳播和最有效的教學(xué)改革成果之一，合作學(xué)習(xí)不再只扮演教學(xué)方法的角色。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生從中得到的不只是知識(shí)水平的提升，還有合作精神的養(yǎng)成。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就在于合作，它并非是否定個(gè)人的作用，而是強(qiáng)調(diào)個(gè)人相加達(dá)到的更好的效果。如果小組成員不能真正合作，那么小組的預(yù)期目標(biāo)就難以達(dá)成。經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)提高自己的語(yǔ)言能力，同時(shí)學(xué)生會(huì)明白有時(shí)候合作是成功的必要條件，它的重點(diǎn)在于人與人之間的協(xié)調(diào)互助、共同進(jìn)步，它需要人們正確的看待自己，也正確地看待他人。

三、總結(jié)

合作學(xué)習(xí)中的互動(dòng)觀是整個(gè)理論中的核心，它與傳統(tǒng)教學(xué)的最大不同點(diǎn)也在于此。而且它不僅強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，它也強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)。因此合作教學(xué)其實(shí)是將教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生雙向交流的橋梁，它既是學(xué)習(xí)方式，也是教學(xué)方式。它將促進(jìn)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳瑞玲.PBL在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2014，（13）：63-64.