教育關注什么

王艷萍 李巖

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0371-02

我們的生活越來越物質了，一切向錢看，精神的追求越來越少。我們的教育越來越功利了，一切向分數(shù)看，對孩子的成長關注得越來越少。分數(shù)的高低成了評價孩子成績的重要標準，每逢考試結束，家長之間最熱衷的話題就是：你家孩子考試考了多少分？你家孩子都上了那些輔導班？老師之間見面打招呼，第一句話就問：你班成績怎么樣？分數(shù)成了評定孩子優(yōu)秀不優(yōu)秀的標志，成了評價家長成不成功的標準，更是學?？己死蠋煹闹匾罁?jù)。

分數(shù)真的那么重要嗎？女兒從小到大的成績都不錯，可是面對孩子三百多度的近視，看著孩子小手指因為寫字過多磨出的繭子，我總是笑不出來……女兒這代人是沒有童年的一代，我們的童年和他們的比，物質雖然匱乏，卻是豐富多彩的，上山采花、下河捉魚、跳皮筋、打口袋……哪個不是自己感興趣的？哪天不是玩到大人扯著喉嚨喊了才極不情愿地回家？女兒這代是備受關注的一代，也是被圈養(yǎng)的一代。他們有寫不完的作業(yè)，一到大禮拜像趕場一樣，輔導班一個接著一個……家長說不能讓孩子輸在起跑線，其實哪有什么起跑線？跑得早就等于跑得快跑得遠嗎？何況那么小的孩子，心智和心理都不成熟，比什么比？跑什么跑？如果把孩子的學習興趣扼殺了，對學習產生了厭煩情緒，會影響孩子一輩子的發(fā)展，那才是得不償失呢！一次我看到山東學習，在一所小學的教學樓上赫然鑲嵌著幾個大字"讓孩子像野花一樣生長。"我先是震撼，然后就生出了很多的敬意。對！就讓孩子像野花一樣自由生長，自由綻放，自己去感受朝陽，感受雨露，去領略風雨后彩虹的壯美。

是我們的社會病了，還是我們的教育出問題了？在一個論壇的互動環(huán)節(jié)，一位老師問杜郎口的崔其升校長："都說你們學校的課改做得好，讓孩子成為學習的主人。那么最近幾年你們培養(yǎng)出來的學生有考上211和985大學的嗎？"崔其升校長情緒激動，他從座位上起身站起來說："誰再以分數(shù)和升學作為評價教學的標準，我和他勢不兩立，斗爭到底……。"瞧！我們的老師尚且如此，又讓我們如何去指責別人？聽說過這樣一件事兒，一所小學要招聘教師，有個題目是讓應聘者背誦一首古詩，檢驗應聘者的表達能力。一個應聘者看到題目后，眉頭緊鎖，猶豫了一會兒，不好意思地問"我可以背《草》嗎？"于是開始背"離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風吹又生。"負責招聘的校長打開他的畢業(yè)證書，上面寫著XX大校研究生畢業(yè)。中華文化浩如煙海，優(yōu)秀的篇章不可計數(shù)，哪一篇拿出來不是羨剎老外，當然我不是說《草》寫得不好，只是這四句古詩很多孩子還沒上幼兒園就會背，未免淺顯。如果我們的教育培養(yǎng)出來的是高分低能的人才，是流水作業(yè)出來的考試機器，那這是不是中國教育的悲哀？是不是中國教師的悲哀？同一個論壇上中國教師報的李炳亭主任問大家：誰知道莫言為什么會獲得諾貝爾文學獎嗎？全場寂然，等待著謎底揭曉……他一字一頓地說："因為他沒上過學。"見大家唏噓不止，無比驚訝，他又補充到："他只念過四年的書……"近千人的會場長久地安靜，大家都在思考……真的！我更愿意相信這只是個別案例，不代表主流，但誰能說這不是對中國教育最大的諷刺呢？

作為一線的教師，工作近二十年來，感覺我每天都在迎接各種各樣的考試，期中考試、期末考試、月考，偶爾還有抽考，考試一個接著一個，整個學期我都處于緊張的備戰(zhàn)狀態(tài)。于是我借學校課改的機會，潛心研究課改，開始了我漫長的課改之路。首先我把課堂的標準定位為愉悅，都說好教育是寫在臉上的，接下來我開始琢磨怎么才能讓孩子身心愉悅呢？最后我發(fā)現(xiàn)：孩子參與了，展示了，成功了，自然就自信快樂。我設計的教學內容開始以生動有趣為主，嘗試著跳出考試，每節(jié)課都讓孩子以小組為單位演、練、評、議。課堂上，我一個人唱獨角戲的景象不見了，孩子們都積極地參與進來，爭先恐后地跑到前面和大家分享自己的研究成果。課堂上看不到孩子不愿參與的"苦勸"場面了，而我最常說的一句話是："把這次機會讓給還沒展示的同學好嗎？"聽過一個故事，他的真實性無法考證，說：萬國博覽會時，英國人拿出了瓦特改良的蒸汽機，德國展出了精密的車床，大清政府展出了幾個做工精美的銀質挖耳勺……這個故事深深刺痛了我，數(shù)學課不再是我的一言堂，變成了學生的百家鳴。我總是先把一個問題拋給學生，讓學生自己去尋找答案，沒想到一石激起千層浪。學生思維的火花被點燃了，給出的答案千奇百怪。比如在畫等腰三角形這節(jié)課中，學生竟然想出了十多種畫法，包括：先畫一條底邊再用量角器畫兩個相等的底角；先用直尺量兩條相等的邊再連起來；先畫一個頂點，以這個頂點為圓心從一點轉到另外一點，然后把三個點連接起來；用畫對稱圖形找對稱點的方法畫等腰三角形；還有個孩子竟然先畫了個正方形，然后延對角線把另外的一半擦去，說我畫的三角形不但是等腰三角形還是直角三角形……整節(jié)課沒有一個走神的，大家都爭先恐后地到前面進行展示，學生數(shù)學課上表現(xiàn)出來的快樂和熱情是前所未有的。可是整節(jié)課學生表現(xiàn)出來的積極、自信、樂觀、執(zhí)著、專注、擔當不是最好的品德教育嗎？不是說教育是一種慢的藝術嗎？不是說教育三分播種七分等待嗎？今天我播下了種子，終有一天會生根發(fā)芽，開花結果，也許是在明天，也許是在后天，也許是生命中某個不期而遇的日子。

從此我不再關注分數(shù)，更關注孩子的成長，我想好的教育應該是是眼里有孩子的教育，是對孩子一生負責的教育。我們的課堂不該是只給學生傳授知識的地方，更是讓孩子獲得尊嚴和自信的地方，讓孩子具有展示欲、成就感、認同心……讓老師不再跪著教書，讓學生不再跪著學習，我們的課堂需要站立，我們的教育我們的國家不也同樣都需要站立嗎？

喜歡這樣一句話：教育是為人的生存，生活，生命而開展的，教育的目的是培養(yǎng)學生的性格，人格，品格。好的教育就是應該對孩子一生的發(fā)展負責的教育。

和大家一起分享我寫的一首小詩，也是我對理想教育的期望：

我希望我們的課堂，

是生命的演練場，

孩子個個——激情飛揚；

我希望我們的學習，

是知識的盛宴，

讓孩子——自由地暢想；

我希望我們的老師不再是權威，

教學不再是捆綁，

關注孩子——一生的成長；

我希望我們的教育，

不再功利，

不再虛假，

如溫馨的——冬日暖陽。