無(wú)拘無(wú)束的口語(yǔ)交際

張騰元

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0350-01

隨著社會(huì)的發(fā)展、社會(huì)交際活動(dòng)的廣泛、活躍、頻繁，口語(yǔ)交際能力成為現(xiàn)代公民必備的能力要求。"口語(yǔ)交際"成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要而嶄新的課型。

在新課程背景下，課堂即生活，生活即課堂。我個(gè)人認(rèn)為，在學(xué)校教育中，課堂教學(xué)與生活確實(shí)有著密切的聯(lián)系，但也存在著一定的界限。"一方面，生活是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的歸宿。另一方面，課堂教學(xué)又不等同于一般人的生活，是指向?qū)W生個(gè)體未來(lái)的可能的一種生活。"課堂教學(xué)中的口語(yǔ)交際，也要基于這樣的認(rèn)識(shí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，一般從"敢說(shuō)"到"樂(lè)說(shuō)"，再到"會(huì)說(shuō)"，逐步提高口語(yǔ)交際的能力。

1.鼓勵(lì)

別看平時(shí)學(xué)生們聚在一起，嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)不完，可是，真要讓他們圍繞一個(gè)主題表達(dá)自己的看法，交流各自的思想，他們卻你看看我，我看看你，擔(dān)心自己說(shuō)話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說(shuō)錯(cuò)話就被同學(xué)嗤笑，這些問(wèn)題成為不少學(xué)生口語(yǔ)交際中的心理障礙。幫助學(xué)生克服這種心理障礙，樹立口語(yǔ)交際的自信心，保護(hù)口語(yǔ)交際的自尊心，鼓勵(lì)他們敢于說(shuō)話，非常重要。

1.1 平等、信任、和諧的師生關(guān)系。"語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行"（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)）。只有平等的對(duì)話，才是真正的引導(dǎo)；只有平等的對(duì)話才能走進(jìn)心靈；只有平等的對(duì)話，才能相互造就。教師要自覺(jué)地、主動(dòng)地從"傳道授業(yè)解惑"者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，教師要拋掉"師道尊嚴(yán)"從高高的三尺講臺(tái)走到學(xué)生中間，拉近師生之間的距離，與學(xué)生建立起平等、信任、和諧的師生關(guān)系。

1.2 營(yíng)造積極、輕松、合作的氛圍。課堂口語(yǔ)交際中，一個(gè)學(xué)生在說(shuō)話時(shí)，要求其他學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，同學(xué)在口語(yǔ)交際時(shí)出現(xiàn)結(jié)結(jié)巴巴、詞不達(dá)意，甚至說(shuō)錯(cuò)話時(shí)，不嘲笑，不挖苦，避免學(xué)生形成口語(yǔ)交際時(shí)的膽怯心理，而要予以及時(shí)的補(bǔ)充和善意的幫助，積極配合，讓說(shuō)話的學(xué)生能夠輕松、清楚地表達(dá)自己的意思。

2.創(chuàng)境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，有設(shè)身處地的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的強(qiáng)烈欲望。創(chuàng)設(shè)情境，是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的手段，為語(yǔ)文課堂學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際提供了材料，使學(xué)生有話可說(shuō)，樂(lè)于說(shuō)。所以，教學(xué)中一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬社會(huì)生活交際實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好氣氛，讓學(xué)生在這種情境氣氛中產(chǎn)生交流欲望，自由地?zé)o拘無(wú)束地參與。

2.1 媒體情境。口語(yǔ)交際教學(xué)情境豐富多彩，其中有些難以通過(guò)表演進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。但是為了學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的需要，教師要精心制作多媒體課件，使學(xué)生不知不覺(jué)、自然而然地融進(jìn)多媒體課件所創(chuàng)設(shè)的情境中去，調(diào)動(dòng)起學(xué)生交際的興趣，激發(fā)表達(dá)的欲望。

如在教學(xué)《鯨》中，我把齒鯨和須鯨的動(dòng)畫圖像利用電腦屏幕投影出來(lái)，齒鯨和須鯨怎樣呼吸的樣子歷歷在目。學(xué)生興趣盎然，爭(zhēng)相介紹它們是怎樣呼吸的，說(shuō)得活靈活現(xiàn)，口語(yǔ)交際能力得到了培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣。

2.2 實(shí)例情境?？谡Z(yǔ)交際作為一種交際活動(dòng)形式，是源于生活的，生活離不開口語(yǔ)交際。生活是口語(yǔ)交際的源泉。再現(xiàn)生活中的情境，讓學(xué)生置身于模擬的情境中觀察、說(shuō)明，是增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)、激發(fā)思維和口頭表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源。

例如："母親節(jié)"到了，語(yǔ)文老師要求學(xué)生：在母親節(jié)這一天，把自己在家里為媽媽服務(wù)的事記下來(lái)，準(zhǔn)備在課堂上進(jìn)行說(shuō)話。課堂上，因?yàn)槭怯袦?zhǔn)備的，加上做的又是平時(shí)不多做的好事，孩子們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)開了，說(shuō)的積極性高，內(nèi)容也充實(shí)。

2.3 表演情境。語(yǔ)文教科書中設(shè)計(jì)的口語(yǔ)交際的內(nèi)容和情境，并不是所有學(xué)生都親身經(jīng)歷過(guò)的。有些內(nèi)容學(xué)生雖然似曾相識(shí)，但了解的并不是十分真切。為了增加口語(yǔ)交際情境的真實(shí)性，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，產(chǎn)生的交際欲望，教師可以與學(xué)生合作，也可以學(xué)生生合作，通過(guò)表演，模擬再現(xiàn)教科書中設(shè)計(jì)的口語(yǔ)交際情境。

比如，《小苗與大樹的對(duì)話》的教學(xué)，老師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)逼真的交際情境，搬來(lái)茶幾、沙發(fā)，茶幾上還擺放了新鮮的水果和暖水瓶、茶杯等家庭生活物品。通過(guò)師生表演，學(xué)生真實(shí)感受到了苗苗訪問(wèn)季羨林的全過(guò)程。觀看時(shí)，學(xué)生隨著老師和同學(xué)表演情緒的變化而變化，積極性非常高漲。

2.4 實(shí)物情境。由于小學(xué)生信息獲取大都依靠具體的直覺(jué)形象，因而在聽說(shuō)訓(xùn)練中，要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生運(yùn)用各種感官去感受事物，使學(xué)生有話可說(shuō)，有事可敘，有情可抒，情真意切。

比如，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，為了讓學(xué)生能有條理地、完整地介紹出一種物品，教師先帶學(xué)生走出教室參觀各種盆花，讓學(xué)生創(chuàng)摸摸、看看、聞聞，從各個(gè)方面去感受"粉紅"的月季花、"金黃"的菊花、"紫紅"的雞冠花……再讓學(xué)生把看到的、感受到的說(shuō)出來(lái)。結(jié)果，學(xué)生說(shuō)話的內(nèi)容豐富多彩，用詞準(zhǔn)確，愛(ài)花、贊花的情感得到了由衷的抒發(fā)。

3.引導(dǎo)

學(xué)生敢說(shuō)，是培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的前提；學(xué)生樂(lè)說(shuō)，是提高口語(yǔ)交際能力的基礎(chǔ)；會(huì)說(shuō)，才是課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目的所在。"能說(shuō)會(huì)道"是一種本領(lǐng)，是一種說(shuō)話能力，也就是新課程要求的口語(yǔ)交際能力。但是，不要喋喋不休，信口胡扯，而是要學(xué)生在不同語(yǔ)境下能運(yùn)用口語(yǔ)交際技巧，顯示的是口語(yǔ)交際能力。課堂教學(xué)中，要求學(xué)生把話說(shuō)完整、說(shuō)具體、說(shuō)得有感情。

3.1 說(shuō)完整。比如，教學(xué)《頤和園》一課時(shí)，學(xué)生觀察圖畫，從直觀上了解表示方位的詞語(yǔ)后，老師讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這幾個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話："學(xué)校的北面是……南面是……西面是……東面是……"。這樣的教學(xué)既降低了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生又能順利地把幾個(gè)方面說(shuō)完整。當(dāng)然，在口語(yǔ)交際時(shí)，不必要求學(xué)生把每句話都講得非常完整。因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際的特定環(huán)境，當(dāng)事人只要根據(jù)語(yǔ)境說(shuō)出符合要求的話就可以了。

3.2 說(shuō)具體。比如，教學(xué)《身邊的游戲》時(shí)，老師先讓學(xué)生回憶自己做過(guò)哪些游戲，接著重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生看插圖，認(rèn)真細(xì)致地觀察每一個(gè)小朋友做游戲時(shí)的動(dòng)作、表情，結(jié)合自己做這些游戲時(shí)的情形、感覺(jué)，想想他們可能會(huì)說(shuō)些什么?？梢园炎约寒?dāng)作其中的一個(gè)朋友；然后每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)相互說(shuō)其中的一個(gè)游戲，小組內(nèi)的同學(xué)互相補(bǔ)充情節(jié)，最后再由小組推選代表把最有趣的游戲講給全班同學(xué)聽。老師根據(jù)學(xué)生說(shuō)話的情況，指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)準(zhǔn)確、說(shuō)具體、說(shuō)完整。

3.3 有感情。我們知道：老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，會(huì)要求學(xué)生運(yùn)用一些朗讀技巧，如注意語(yǔ)音的強(qiáng)弱，節(jié)奏的快慢，語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣的變化，并帶有豐富的感情色彩。這些，同樣也是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際的最基本的要求。如《桂林山水》這篇課文老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，把握好朗讀基調(diào)，讓學(xué)生把對(duì)桂林山水的喜愛(ài)和贊美讀出來(lái)，把自己被桂林山水陶醉的情感表達(dá)出來(lái)。

學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高要經(jīng)歷"敢說(shuō)→樂(lè)說(shuō)→會(huì)說(shuō)"這樣一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。因?yàn)?，在課堂教學(xué)中，學(xué)生只有以"敢說(shuō)"為前提，以"樂(lè)說(shuō)"為基礎(chǔ)，才能多說(shuō)話，說(shuō)好話，真正達(dá)到"會(huì)說(shuō)"，真正提高自身語(yǔ)文能力，才能在走出課堂、走向社會(huì)、走向生活的日常交際中，從容以對(duì)。所以，在教學(xué)中，我們要有心、留心、用心，為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)交際的廣闊天地。