學(xué)生問題意識和提問質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

仲劍軍

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0324-01

學(xué)起于思，思起于疑。產(chǎn)生疑問是思維的開端，也是主動探索、自主學(xué)習(xí)、大膽迎新的基礎(chǔ)。愛因斯坦說過，"提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。"是的，當學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了疑問，也就有了釋疑解惑的需求，將促使他們?nèi)ブ鲃訉W(xué)習(xí)、自主探究直至解決問題。因此，我們在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使他們善思會問、大膽質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，成為學(xué)習(xí)的主人。

1.培養(yǎng)問題意識，使學(xué)生敢問、樂問

長期以來，在課堂教學(xué)中，我們的學(xué)生已經(jīng)慣于"師問生答"這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式，在他們心中，老師提問，學(xué)生回答，這是天經(jīng)地義，在教師眼里，學(xué)生能按照老師的要求回答精心設(shè)計好的問題，順利完成教學(xué)任務(wù)，再或者，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生學(xué)得輕松有趣，這就是好的教學(xué)效果。的確，從"教"的方面來說，已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)，達成了教學(xué)目標，可是，從"學(xué)"的方面來說，學(xué)生還是無形中被老師牽著走，在學(xué)習(xí)中缺乏主動性，自主學(xué)習(xí)的能力得不到發(fā)展，主體地位忽視。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，把提問的權(quán)力還經(jīng)學(xué)生，變單一的"師問生答"為"生問生答、生問師答"的靈活機動的交互方式。

2.要創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)生敢問樂問，逐步形問題意識

我們的意識長期處于被動接受的地位，由于對師道尊嚴，他們不敢問，樂于做觀眾、聽眾；無需動腦、向往興趣使他們不愿意問。要改變這種現(xiàn)狀，把學(xué)生推上主體地垃，使他們敢問樂問，一方面我們教師一從自身做起使學(xué)生覺得老師平易近人，和藹可親，建立民主平等垢師生關(guān)系，在課堂上營一種寬松和諧的課堂氣氛，消除學(xué)生的思想顧慮，鼓勵學(xué)生積極提問，但是這已經(jīng)是一個好的開端。我們在轉(zhuǎn)變自身觀念的同時，這也使學(xué)生的思想在發(fā)生著潛移默化的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)提問能力為契機，使學(xué)生逐步帶著提問能力為契機，使學(xué)生逐步帶著問題意識去學(xué)習(xí)，逐漸喚醒學(xué)生的主體意識。

3.緊扣課堂教學(xué)，教學(xué)生會問、善問

課堂是我們實施教學(xué)的主陣地，雖然在平時的交流、開展的活動等其他形式中也可滲透提問的教學(xué)，可最重要的還是在課堂。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課型和班級學(xué)生的年齡特點，靈活地設(shè)計教和學(xué)的方法，以問題的提出和問題的解決來組織教學(xué)，使學(xué)生成為課堂的主角。

首先、在新舊知識的聯(lián)系、比較中提出問題。我們知道，數(shù)學(xué)知識間往往有著密切的聯(lián)系，新知識的學(xué)習(xí)是建立在掌握舊知識的基礎(chǔ)上的，因此在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題?？梢允菑?fù)習(xí)時的改題導(dǎo)新，也可以是學(xué)習(xí)新知后的比較異同，鞏固新知中的對比練習(xí)等，為學(xué)生提供一定的思維背景，有著明確的指向性，學(xué)生提問時就會有感而發(fā)，往往能提出有針對性、有價值的問題。例如在學(xué)習(xí)一位數(shù)乘兩位數(shù)的口算乘法時，將復(fù)習(xí)題中的"14×2"改題為"14×3"導(dǎo)新，引導(dǎo)學(xué)生比較兩題異同后，啟發(fā)學(xué)生從兩題的口算方法上去提問題。經(jīng)過思考、提問、梳理，學(xué)生提出的問題可歸結(jié)為"口算時應(yīng)該怎樣想？14×3 與14×2口算時有什么相同的地方和不同的地方？"兩個主要問題，一下子就抓住了關(guān)鍵之處，讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)、討論，解決問題。

其次、在探究新知，嘗試、自學(xué)、操作中發(fā)現(xiàn)問題。課堂教學(xué)時，在引導(dǎo)學(xué)生在探究新知的過程中，在自學(xué)嘗試、操作實踐的感知后去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把問題貫穿于教學(xué)之中，用問題來組織教學(xué)。例如在復(fù)習(xí)導(dǎo)新時我引導(dǎo)學(xué)生把提出的問題進行梳理，形成學(xué)習(xí)的目標，再讓學(xué)生帶著問題去獨立自學(xué)，再進行小組討論、全班交流。在交流討論后學(xué)生不但可以說自己學(xué)懂的，還可以向同學(xué)提出疑問，甚至可以把自己學(xué)懂的知識以問題的形式來考考大家。這樣一來，不同層次的學(xué)生都有發(fā)言、提問的機會，還可以讓學(xué)生直接用舊知識去解決新問題，在嘗試、操作中來發(fā)現(xiàn)問題和困難，再提交全班或?qū)W習(xí)小組來討論解決。當學(xué)生有了實踐的基礎(chǔ)后，往往能一針見血地提出關(guān)鍵性的問題，觸及教學(xué)的重點和難點。例如在學(xué)習(xí)口算除法時，復(fù)習(xí)了如"36÷3"之類題目后，讓學(xué)生嘗試用同樣的方法來口算例題"42÷3"。學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)了問題，一個個爭著提問，"36÷3口算時3個十除以3可以除盡，而42 ÷3中4個十除以3有余數(shù)該怎么辦？"，這正是本課的教學(xué)重點，學(xué)生自己提出來，與教師揭示有著本質(zhì)的區(qū)別。

此外，還可以針對一些特殊的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課題，從新知識的意義、特點、方法、應(yīng)用等方面提出問題，或者在新課總結(jié)時適當延伸，讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?，來培養(yǎng)學(xué)生的提問質(zhì)疑能力?？傊?，永遠不要認為學(xué)生不行，關(guān)鍵是我們要給他們機會，為他們創(chuàng)造條件，通過導(dǎo)、教育，讓他們帶著問題意識，去探索、不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，逐步提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。