初中地理教學中的“圖文結(jié)合”

馬寧

摘要：隨著中學地理教學指導思想的拓展延伸，廣大青少年的視野不斷開闊。地理教學工作主要由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，能力的培養(yǎng)就更加重要。為此，在地理學科的教學中，教師要積極引導學生結(jié)合圖文學習。過去在地理教學中比較忽視學生能力，因此應充分運用地圖（中學適用地圖冊、教科書插圖）進行辨識的培養(yǎng)。九年義務教育地理大綱明確指出："教會辨認地圖是學習地理的前提，學習地理知識，把知識落實在地圖上，必須有計劃、有步驟地指導學生閱讀課文與教學內(nèi)容，有重點地培養(yǎng)學生閱讀地圖的能力，來提高地理教學的質(zhì)量。"

關鍵詞：初中；地理；教學；圖文結(jié)合

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0269-02

地理課是義務教育階段一門特殊的學科，常常需要將具有時空思維特點的和地域差異因素的復雜地理事物表示出來。這樣就需要用學習地理的重要工具——地圖。一般用文字表達常常很難說明或者很難理解地理事物，我們就要用地圖。地圖是學習地理的工具和語言。

有些學生認為：初中地理不好學，不好記，地圖太多太亂實在記不下，找不見，麻煩得很。的確，地理知識頭緒繁多，課時有限，要想全記住，如果采用一般死記硬背形式的簡單機械記憶法，那就太耗費精力了，效果也不會很好，在教學中教師應多想辦法，有所創(chuàng)新。圖的選用和引導學生讀圖在地理教學中起著重要的作用，它可把抽象的內(nèi)容，如，地理事物在空間的分布及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系直觀化、形象化，起到語言文字難以表達的作用。

地理學科是以一定的空間為研究對象的空間科學，具有突出的空間性特點，組成地理環(huán)境的地形、氣候、水文、動植物、資源、人口、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市等地理要素間的相互聯(lián)系則要通過地理圖像加以展示，才能清楚明白。在地理的教學中充分利用地圖，使學生的感知具有可行性，地圖則成了學生理解、分析和認識地理事物和現(xiàn)象的依托。"無文之圖"是學生難解的"天書"，"無圖之文"是蒼白無力的說教。只有圖文并茂，圖文結(jié)合，才能使地圖變得易懂，文字變得有所依托，才能更好地拓展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的地理學科能力。

1.老師根據(jù)教學目標，聯(lián)系教學的實際情況，提煉教材，精選具有典型意義的地圖

教學中老師加以巧妙地設計和處理，盡可能地在"地圖"的基礎上涵蓋教學目標所要求的重點內(nèi)容以初中地理教材第四冊為例，我精選了《中國四大地理區(qū)域圖》《中國地形圖》《中國氣候圖》《中國氣溫圖》《中國年降水量圖》《中國交通分布圖》共六幅圖。通過對圖的解讀，使學生對各章的重點知識掌握準確完整，地理思維能力、圖文轉(zhuǎn)換能力也得到訓練和提高。

2.地圖的種類繁多，我們要精選地圖，抓住重點地圖

在教學中，幾乎每節(jié)課都需要用到地圖，這么多圖我們要做到精選、精講、精學，做到有重點、有目標地學習。如，地理教材第三冊我國的《省級行政區(qū)圖》《我國地形圖》《我國鐵路干線圖》《長江黃河圖》等就是重點地圖，對于重要地圖我們不僅要會認會讀，還要會畫會辨析，真正做到學以致用。

3.要讓學生知道地圖在地理學科中鮮明的特點和重要性

要逐步培養(yǎng)學生"以文字解釋地圖""以地圖解釋文字"和"以圖釋圖"的基本能力和方法。"以文字解釋地圖"，即指將圖像及圖表中內(nèi)容用文字表述出來，這就是我們通常所說的讀圖分析，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要方面；"以地圖解釋文字"，是將課本文字轉(zhuǎn)化為圖像，以直觀的圖像來表述教材中的文字內(nèi)容，這對學生深刻理解和掌握知識是大有益處的；"以圖釋圖"，即是用一張圖反映另一張圖，它對學生的知識遷移能力的培養(yǎng)大有幫助。簡單的說，地理就是對地圖的理解。只有學生從思想上重視"地圖"的重要性，同時又能掌握圖文結(jié)合的基本方法，這樣"圖文結(jié)合法"在學習中才能順利地貫穿和滲透下去，最終完成教學的各項目標。

4.運用景觀圖，使學生對地理知識達到感性認識和理性認識的統(tǒng)一

景觀圖能把學生難以見到的地理景觀生動形象地顯現(xiàn)在面前。由于地理環(huán)境的廣袤性和復雜性，有許多地理事物和現(xiàn)象是學生難以直接觀察到的。例如：生活在溫帶季風氣候區(qū)的學生，難以直接感知熱帶沙漠戈壁的景觀，因而不易理解風沙地貌的特點和成因；而內(nèi)陸地區(qū)的學生又難以直接感知大海的景象，因而不易理解潮汐、洋流等海洋方面的知識。這些單靠口講和地圖是難以形成地理事物的觀念和概念的。這時若借用課本景觀圖，展示不同地區(qū)的景觀特色，不僅可以增加學生的直觀感，激發(fā)學生的興趣，同時，又為進一步提高學生讀圖、析圖能力打下了基礎。

我在指導學生閱讀景觀圖時，要求學生與有關課文相互配合，提出一系列問題：從而使學生加深對地理事項的感性認識。①是什么景觀；②在何時何地；③有什么地理現(xiàn)象；④為什么有這些地理現(xiàn)象；⑤這些地理事項有什么聯(lián)系和意義；⑥這些地理事項的發(fā)展前景怎樣。例如，學生在閱讀《黃土高原》彩圖時，我設計了以下問題：①看圖說出黃土高原的地貌特點。②它的分布范圍？③黃土高原為什么有這樣的景觀？④那條河流流經(jīng)哪些地區(qū)？⑤它對這條河流的下游河道有什么影響？⑥政府采取了哪些措施對黃土高原進行綜合治理？有了哪些改善？通過這種方法閱讀景觀圖，使學生既增長了地理知識，又提高了思維能力。

總之，學習地理課程，必須將地圖與課文結(jié)合起來使用，二者缺一不可，不能相互脫離。"圖文結(jié)合法"運用恰當，運用合理，就能使教學達到"質(zhì)量高，負擔輕"的理想境界，較好地實現(xiàn)教學目標，真正地讓學生做到自主、探究式學習，全面實施素質(zhì)教育。

參考文獻：

[1] 《初中地理新課程標準》；

[2] 《義務教育地理課程標準實驗教科書》，人民音樂出版社，2007年11月；

[3] 《初中地理教學100問》，首都師范大學出版社，2010年；

[4] 《中國國家地理》，上海音樂出版社，2005年5月。